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　　根据学生的身心发展和语文学习的特点，创设恰当的生活情境，是当前语文课堂生活化的主要策略。这种课堂上，学生是学习的主体，学生勤于思考文本，乐于探究文本，勇于联系生活，学生与文本在知识、经验和情感上接壤，甚至是重合，实现语文教学的目标。诚然，语文课堂中植入生活情境能“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，同时在理解文本，理解学生生活以及架构两者的桥梁，驾驭课堂的艺术等方面对教师也具有高标准。现实的语文课堂上，许多生活情境游离于学生的生活背景和知识结构，未能真正理解文中对生活和生命意义的关照，一味追求形式的生活化，导致伪生活化现象的雾霾笼罩在课堂上，教师、学生和文本间的对话如海市蜃楼，学习低效，因此，对初中语文课堂生活化展开反思尤为重要。
　　一、导入生活化，让语文贴近生活。在初中语文教学过程中，教师应该善于对教学进行导入，这不仅仅是一项重要的教学手段，还能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文探究能力。在传统语文教学过程中，教师所理解的教学导入就是向学生介绍本文将要学习的主要内容，随后教师再针对教学内容进行教授。在这样枯燥无味的语文课堂教学中，学生很难激发出对语文学习的兴趣，教学效率也不高。为了避免这种情况的发生，教师就应该进行有效的教学导入，因此，在导入时教师就要丰富导入的内容，可以利用一些生活中常见的例子，与语文教学内容有机地融合起来，从而为学生创设一个良好的教学情境，激发学生语文学习兴趣。在进行生活化的教学导入时，教师要从学生的生活中的实例开始着手。如学习《风筝》这篇课文时，教师可以先给学生讲一些生活中的小故事，在鲁迅小的时候，他的兄弟想要放风筝，而他不想让他们去放风筝，从而进行干扰。当鲁迅成年之后，明白了游戏对于孩子的重要性，从而进行自我反省，同时也表现出了其中非常浓郁的人与人之间的情感，展现浓浓的亲情。在进行语文教学的过程中，很多学生对整个事件的发生顺序掌握得很好，但是在作者想要表达的思想感情方面的理解却不到位。因此，面对这样的情况，教师应该从情感方面开始着手，引导学生一起谈论自己的兄弟姐妹，述说在生活中遇到的一些矛盾冲突。在谈论之后学生的情感就会受到感染，之后教师再讲述文中的兄弟情感，提高情感的理解和掌握程度。
　　二、精心预设生活情境，抓要点。点就是文本与生活实践的最有价值的共鸣点。实践中既要挖掘文本的生活，又要尊重学生的生活差异，激发学生的联想和想象，筛选出共鸣点，预设各种可能性生活情境，尽可能使学生自觉地在生活中理解文本，用文本理解生活。如《羚羊木雕》，对人物的鉴赏，学生很容易理解为父母重财轻义，不理解儿童心理，会在生活中找到许多父母的“苛政”，这样对课文有了一定的把握。但抓住“该不该要回羚羊”这一点，学生会碰到的生活困难，组织学生联系自己日常生活中进行分组辩论，不仅深入挖掘文本中人物的内心，理解了父母和“我”的两难处境，而且在辩论中进行了说话训练，并引导学生理解了真正的朋友。教学阻隔也是教学难点，预设中要着重分析，提炼出生命意义，再以当下生活为参照去理解文本，锤炼出与文本一脉相承或衍生的生活情境，那么，教学阻隔将变得具体形象。如《老王》，大背景刚解放到文革的岁月对于学生可以说是“古代史”，老王和杨绛一家的不幸遭遇就像一部情节曲折的小说，他们之间的情感和作者的愧怍之情更让学生不解。突破这一难点纯粹靠介绍关于文革的点滴知识是捉襟见肘的，因为作者之所以对老王感到愧疚，是因为她意识到自己没有用尽自己的力量去帮助弱者和不幸者，这正是作者人人平等观和人道主义精神的体现。预设中完全可以联系生活，让学生谈谈环卫工人的生活现状，贴近了生活，生活和文本融为一体，文本中的尊重人、关心人、同情人的精神深深刻在学生的心中。
　　三、组织体验，主动理解生活。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。语文课堂生活化可以组织学生进入文本角色，或排演课本剧，或化身为作者，让学生在实践体验中主动地理解文本生活，提升语文素养。《五柳先生传》采用新闻发布会设计教学，一个学生饰演五柳先生，其他同学就是各路记者。记者们频频发问，涉及何方人士，饮食爱好，业余生活，住房条件，社会关系，成就贡献，崇拜的偶像，“好读书”却“不求甚解”前后矛盾，隐姓埋名是否做秀等等。通过这些原发的问题，学生实实在在的进入文本，作者的率真、淡泊名利就在学生的体验活动感悟出来。《变色龙》排演课本剧，在学生自己的表演中淋漓尽致地表现了奥楚蔑洛夫的性格，同时，加入了赫留金和围观者的表演，学生就不会简单的把文本解读成批判奥楚蔑洛夫这样的警察，而是深刻的体会到沙皇统治下的俄国社会就是一个变态的社会，人们都有着奥楚蔑洛夫的性格。教学《再塑生命》，为了感受集聋哑盲一身的痛苦，让学生相互闭上眼睛根据写在手心里的笔画认字，这样拉近了学生与文本的距离，能较直观地感受海伦？凯勒的内心，真正体悟生活的幸福。《孔乙己》中学生模仿一“排”一“摸”两个动作，体验了孔乙己的前后迥异心理，自然去探究原因，从而感受到了孔乙己的人生悲剧，世态炎凉。
　　总之，在初中语文教学过程中，教师应该重视生活化的语文教学，将语文知识与学生的生活实际紧密地联系起来，从而提高学生的语文创新性和自主性，促进学生个性化的发展。
　　参考文献：
　　[1]董代娟.新课标下初中语文生活化教学的探讨[J].速读：中旬，2014（06）.
　　[2]王海平.关于初中语文生活化教学的几点思考[J].小作家选刊：教学交流，2014（03）.