【正文】  随着课程改革的不断深入，追求课堂效益最大化已成为课程改革的主要目标。信息技术课，知识更新较快，而教材的更新速度滞后于知识的更新速度，以至于教师无法按教材内容进行讲授，对教学内容的选择完全凭借教师的个人理解。同时受应试教育的影响，信息技术课不在中高考范围之内，学生学习效果评价一直没有较好的办法，针对这种情况，近年来，我将信息技术教材内容进行整合，将相关知识编辑成一个个项目，鼓励学生在完成项目的过程中通过网上学习、课中提问，同伴互助等方式完成项目，并利用Learnsite平台进行作品的提交、展示及过程性评价探究，取得了一些成果，现分享如下：
　　一、通过项目教学，利用平台的分享功能，建立学生自主学习的新理念。在实际教学中，同一个班级，学生信息技术应用能力参差不齐，软件操作技能各不相同，这种知识能力上的差距较其他学科的差距更大。同一知识点的讲解，难免会出现部分学生学起来轻松，另外一部分学起来很困难。通过项目学习的方法将知识内容联接起来，利用教学平台的分享功能，把所有的教学资源：软件、学案、教程、素材分享给学生，让学生利用平台结合自己的实际情况有选择的学习。这种方式接近于学生平时利用网络学习的真实环境，教师提供的支架可以降低学习学习难度，让每一个学生都有事可干，促使了学生自主学习。例如进行《图像采集与加工》这一项目学习时，对于利用软件进行图像抠图这节课。我先用Learnsite平台将两种能够抠图的软件：美图秀秀和PS分享给大家，然后提供给学生微课和学习任务单，在老师简单讲解的基础上，让学生利用微课自学完成抠图，并根据学习任务单完成学习。而作品的署名在教程中没有，多数学生需要根据以往的知识经验完成，学生在实践中体验两种不同技术的差距，逐步会对功能强大的软件产生了学习的兴趣，激发学生的求知欲。
　　二、通过项目教学，利用平台的作品提交功能，记录学生探究性学习的过程。项目教学法的核心不是让学生按照老师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的引导下，去寻找获取这个结果的途径，并最终得到结果。学习的重点在学习的过程，而非学习的结果。Learnsite平台学生作品上传简单、管理方便，适合进行项目教学法教学。在《视频采集》这节课中，我在给学生提供一系列学习材料的基础上要求学生根据自己喜好,从6个学习内容中选择一个感兴趣的内容，利用所学习的“客户端下载法、嗅探网站下载法、录屏软件录制法”这三种下载方法尝试获取视频。并完成以下学习任务单:













　　通过学习体验和过程与方法的掌握，然后利用Learnsite平台的作品提交功能，完成作品分享、展示、交流、学习。教学结束后学生提交的作品则继续保留在平台中，学生每一节课的积累，能够使学生回顾自己成长和技能发展经历的同时，不断促使自己反思和提高。
　　三、通过项目教学，利用平台的评价功能，提升了学生学习的动力。项目教学法本身注重学生对知识和技能“过程性”的评价，教学中根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用测试、操作、作品展示等评价方式，加强学生的能力评价、个性化评价、创新能力评价。而Learnsite平台为项目教学起到了很好的支撑作用。学生在项目学习中所完成的作品上传到Learnsite平台后，可以对自己的作品进行自评，也可以为其他提交作品的同学互评打分。学生在互评的过程中，获得高票的同学不仅获得更多积分，更重要的是自己的作品获得了大家的肯定，获得成就感。通过评价他人的作品，也可以激发创作灵感，进一步完善自己的作品。老师可以利用平台对优秀作品推荐和点评，班级最优作品会被推送到平台醒目位置。这种评价方式提升了学生学习的积极性。同时Learnsite平台提供了灵活组卷功能，通过WEBEDIT实现图文混排，可以进行单选和多选题的测试，系统自动批改，提高了阅卷效率。课中教师可以对学生的成绩进行及时分析，使得课堂测验真正成为检验教学效果的有效手段。一个个项目的完成，学生看到了自己的学习历程，一个个作品形成了过程性的档案，每一次学生的作业评价得分会自动生成曲线，查看学习变化的过程。多种评价手段的相互应用，起到了展示、激励、检查、监控的作用，真正起到了客观评价学生的学习水平目的，使信息技术课教学规范、有效。
　　项目教学对老师的整合教材能力，设计项目及学生的学习能力等都提出了较高的要求，将项目学习充分融入到信息技术教学中，有助于培养学生的实践能力、创新能力。项目教学结合Learnsite平台进行信息技术过程性评价改变了传统信息技术教学及评价的弊端，在提高学生自学、分析、应用能力的基础上让学生真正爱学、会学。