【正文】  一、持久性
　　吕叔湘先生在《人类的语言》一文中告诉我们，声音作为语言的手段之弱点，便是缺乏持久性和稳定性。那么，我们在语文教学中利用自制投影片进行教学，则能弥补口授之不足，因为投影片显著的优点便是持久性强。它的这一优点，对议论文教学尤为重要。我们面对的是90年代的初中生，他们生理和心理的特征决定了其活泼好动、思维敏捷、兴趣易变。如果教师一味地抓住议论文的三要素进行滔滔不绝地“传道、授业、解惑”，学生会觉得呆板，对抽象的理论、枯燥的推理、无华的事实，常常不感兴趣，即使教师用启发式提问，学生也会思想抛锚，而全然不知教师所云，造成冷场现象，影响学习情绪和教学效果，而采用电化教学，师生间、课堂里将会是另一番景象。
　　鉴于学生的有意注意尚未达到成人水平，无意注意还起很大作用，教师可将要提问的内容随时不断地投影到幕布上，及时地使学生被新异的刺激所吸引，产生新奇感。这样能激起他们集中注意力来思考问题，学习情绪随之高涨。如我们教马南村的《从三到万》时，自制投影片三张，其中两张是教师设计的题目，一张是富家子弟写“万”的情景。我们在普通班教时运用了电化教学，学生积极性很高，连平时不守纪律的学生部举手发言，而我们在重点班上课时采用传统的教法，一支粉笔，一块黑板，再加上老师的一张嘴，学生的纪律，答题的质量都远不如普通班。我们认为，正是因为采用“文字”与“画面”结合的电化教学，显示了持久性强的优点，在45分钟内不断地一次又一次地激起学生的注意力，才使他们听得认真，学得入神，获得了提高学习效率的效果。
　　二、针对性
　　中学语文教学的少慢差费现状长期以来一直使语文教师不知所措，特别是对议论文教学更是让人困惑迷茫。然而迷茫中是否记得我国古代教育家荀子早已指出的“不闻不若闻之，闻之不若见之”的教诲？我们在教议论文时就注意突出了“见之”，常常根据课文内容设计问题或画面，制成投影片进行电化教学，终于尝到了投影片能针对性地引起学生抓住问题的关键，准确表达自己意思的甜头。
　　如我们教吴晗的《谈骨气》一文，自制五张投影片，其中三张是人物画面，彩色的；两张是文字，设计了九个问题和要布置的作业。在导入新课后，我们映出文字投影片，只让学生看“问题一，议论文的题目与记叙文的题目有何不同，”这时学生往往会因为不知如何回答而情绪不安定，这说明学生在学习活动中，虽然注意力集中了，但是思维还没有跟上节拍。我们就用教鞭指着投影片上“不同”二字，提示学生根据两种体截的不同特点去思考，从而寻找其中规律性的东西，这样就能激起学生的求异思维能力。因为通过比较同中求异，异中见同，有助于开拓学生的思路，从而培养学生的综合概括能力。又如“问题四，作者提出中心论点后是否紧接着论证论点？为什么？”我们为了使学生能准确回答，先指着“紧接着”这个关键的词，要求学生先理解此词，然后对照课文回答第一问。在这基础上，使学生由直觉思维占主导地位逐步向抽象思维占主导地位转化，这样第二间也就迎刃而解了。又如“问题八，这三个例子和第一部分有什么内在联系？”
　　我们在“内在联系”下打上着重号，以示醒目。因为这是分析、综合、概括而又抽象的难题，所以为了使学生顺利说出答案，增强学习的信心，我们把三张画面再映示一遍，加深学生印象，使学生的思维能力、表达能力在直观中、反馈中得到发展和升华，以使回答准确。
　　不难看出，电教作为一种辅助手段，与传统教法结合使用，节省了时间，加快了教学节奏，深受学生欢迎。同时，它的针对性又比板书强，又能加强学生记忆，诱发一题多做，开发和发展思维能力。
　　三、系统性
　　何谓系统性？辞海中解释为“相同或相类的事物按一定的秩序和内部联系组合而成的整体。”这“整体”在语文教学中占有重要的地位，因为我们必须把“整体抄授予学生，即让他们获得系统的知识，这样才有利于学生综合能力的培养，有利于运用比较、联系等方法去发展他们的思维能力。
　　我们在实践中深深感到电化教学是议论文教学时无言的好帮手，它集中地体现了系统性强的优点。教陈群的《理想的阶梯》一文，我们根据课文结构先总后分再总的特点，制成两张文字投影片，把分说部分单独列成一张，结合课后理解，分析题三的要求，制成这一部分有关内容的表格，以利于讲忻重点、分解难点、也让学生对三个方面的分论点一目了然，把“先总再息”两部分内容合在一起，设计了五个问题，目的是突出首尾相应的特点，让学生在比较中掌握。在对文章的理解、分析过程中，遵循叶圣陶先生所说“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了，就无需教师的‘讲述’；教师所‘讲述’的，只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分，这才显出‘讲述’的真正作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。”于是我们指导学生先粗看课文，脑海里有一个整体印象，再根据内容需要放投影片上的问题，使学生克服学习上的盲目性和随意性，明确45分钟自己要学到的系统知识。在逐步分析各部分时，以知识的广度来达到知识的深度，然后再由部分回到整体，连续放两张投影片，让学生回味所学内容，反复记忆，对所学课文的内容和形式有一个系统的了解并增加了复习密度，从而使学生轻松愉快地完成学习任务。
　　四、艺术性
　　语文教学同其他学科一样，在具备科学性的同时，还必须具备一定的艺术性，议论文教学更需如此。因为议论文本身的特点是说理抽象，偏重于逻辑性，使它不能象小说、散文那样以生动的形象，优美的语言，曲折的情节感人，因此教师如用传统的三段式教学法，即使你言之谆谆，学生也会听之昏昏，产生厌倦情绪。
　　生理学家曾启示我们，单一重复的刺激，对被刺激对象将产生抑制和反抗。然而恰到好处地运用电教手段，以强刺激在学生大脑皮层造成优势兴奋中心，却会使整堂课收到意想不到的效果。不言而喻，这就是投影片的艺术性魅力。例如我们教吴晗的《谈骨气》一文时，针对课文的重点和难点，精心设计了三张彩色人物投影片，在我们利用文字投影片理出论点后，我们映出投影片《威武不屈的文天祥》，顿时教室里鸦雀无产，学生部全神贯注地注视着投影片，不用说他们是被这形貌特征和丰富的色彩所吸引，这就是投影片展示绘画艺术得天独厚的作用。
　　于是我们指着画面让学生复述课文有关内容，并分析它是如何证明论点是正确的。
　　这样，本来单调的一个事实论据，现在却在学生的心目中变得具体实在，印象深刻了。接着映出《不食嗟来之食的穷人》，让学生边看投影边讲故事，还要求对画面人物的神态、动作、心理加以描绘、揣摩，这样学生便从艺术形象中得到启发，不但能较准确地叙述出来，而且培养了他们的想象能力，促使他们的智力向广度和深度发展。最后映出《拍案而起的闻一多》，要求学生结合投影，划出文中最能反映闻一多精神品质的词语，于是学生在画面的感染下，很顺利地完成了。
　　这样一节课下来，学生始终在偷悦的艺术氛围申学习，既明白了课文的论点、论据和论证方法，也学会了用多种事实来论证论点的写法。
　　实践告诉我们，利用电教手段，能使学生兴致高昂地追踪教师创设的艺术境界、情感氛围，获得心理上的满足，激发创造热情，从而猎取知识，同时受到思想情操的陶冶。这正是各种艺术技巧在议论文教学中的具体体现。