【正文】  历史活动课作为学科活动课，旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以通过活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识和能力。
　　《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“基本理念”中倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。同时，历史课程标准还在“内容标准”部分每一个单元的教学活动建议中都提出了2～3个活动建议，并在“实施建议”中附有9个教学活动案例。
　　然而，教学实践中，却有很多教师并没有充分认识到活动课的重要性，觉得这不是知识点不会考到从而不给予足够的重视，甚至有的根本不去管它。要上好历史活动课，教师应进一步提高对开展好历史活动课必要性的认识　
　　(1)开展历史活动课有助于知识、能力和情感态度价值观目标的实现。  　　
　　开展历史活动课可以扩展深化历史课本知识。我们的历史课本提供给学生的一般是经过严格挑选的重大历史事实和重要历史结论，这对于烦琐复杂的人类历史来说是远远不够的，而通过历史活动课可以使学生更全面的了解和更深刻的认识某一段历史。如九年级历史上册中关于拿破仑的图片文字介绍仅有两页内容，对于世界历史上这位传奇式人物来说显然不够全面深入。而课本上的《活动课三：我看拿破仑》通过收集整理有关拿破仑的图片文字音像资料，并在此基础上举行“是非成败拿破仑”辩论会，丰富了学生对拿破仑的认识，并使这种认识从感性上升到理性。
　　(2)开展历史活动课可以促进学生各种能力目标的全面真正实现。在历史常规课教学中，比较容易产生重知识轻能力的做法，教师和学生在课堂上把大量的时间和精力用在基本知识的掌握过程中，所谓的能力培养也多局限于应试能力方面。而历史活动课是以具有实践性的活动为载体，组织形式灵活多样，在培养学生的各种能力方面具有无可比拟的优势。
　　(3)开展历史活动课有助于学生良好情感态度价值观的形成。历史活动课犹如一座贯穿过去和现在的桥梁，让学生不仅能了解过去的历史，还能让学生了解现在的社会。由于历史活动课的内容比较贴近学生生活实际，从而使学生亲身体验身边的历史，在现实生活中发现历史、探索历史、感受历史的真实，使学生更懂历史更爱历史。
　　(4)开展好历史活动课有助于提高学生对历史的兴趣，培养他们的实践能力和探索精神。由于受学科地位、师资力量、教学条件等因素的制约，本应是学生比较感兴趣的历史课却开展的不尽如人意，有些历史课的枯燥乏味也到了让人难以忍受的境地。然而历史活动课以其内容的丰富性和形式的多样性使学生非常感兴趣并抱以极大的期望。　
　　（5）由于历史活动课充分体现了学生主体、教师主导的教育理念，开展好历史活动课必然会促进教师全面深刻反思传统历史教学的内容和形式，使其认识到在历史教育教学中，“活动”与“体验”是必不可少的，历史教师的教学智慧主要体现在设计历史“活动”、创造历史“体验”中，这样一来，我们就不是所谓的教书匠了
　　那么，我们应该怎么上好历史活动课呢？下面就谈谈我自己的一点经验。
　　历史活动课的目的是使学生通过自主学习的方式，提高其探究性学习能力，培养学生创造精神和实践能力，促使学生综合素质提高。在进行活动设计时要注意体现实践，自主，创新，合作，开放，应用的原则
　　初中历史教材的每一课后都设计了“学习活动”每个单元几乎都安排了“主题活动”。教师除了充分利用这些活动的内容之外，还可以根据生活实际和地方特点，设计一些更接近学生的活动，如我在讲到辛亥革命这一课时，就根据我们资中的具体情况，布置学生去收集关于保路运动和罗泉会议的资料，并办一期手抄报。通过活动成果展示，让学生明白我们资中在辛亥革命中的作用。这样不但让学生更全面的了解了辛亥革命，更让学生将历史与生活联系起来并增强了他们对自己家乡的热爱。
　　初中历史活动课一般有以下几种类型
　　1`、竞赛式：通过竞赛的方式激发学生对历史知识的兴趣。例如讲到七年级上册中华文明的起源时，有一个“寻找历史”的活动。我就组织学生开展了一个抢答比赛，看谁知道的历史知识多。通过这个比赛，不但激发了学生对历史的兴趣，同时也让他们了解了我们中华五千年的悠久历史，从而产生一种强烈的民族自豪感。
　　2、展示式。通过展示学生的创作成果和收集的资料，让学生体验到探究的乐趣。例如在讲到七年级第一单元：繁荣与开放的社会。我们组织了学生排练了一出关于文成公主和蕃的课本剧，在课堂再现了一千多年前民族间的交流。在学习《工业革命》时，教材也设计了一个老照片的展示活动，通过这个活动来表现火车的历史。
　　3、辩论式。在九年级上册世界近代史的学习中，教材设计了一个“我看拿破仑”的辩论会。学生们通过精心的收集和整理，辩论会很激烈，他们各抒已见，争执不下。为了这次辩论学生收集了很多教材上没有的资料，不但更全面的了解了拿破仑，被充了课本的不足，更重要的是让他们学会了辩证的看问题。培养了学生动手动脑的习惯和辩证唯物主义的思维方式。可以运用辩论式的除了对历史人物的评价之外，还有对历史事件的评价。
　　4、调研式。通过大量收集整理资料和访问调查，撰写调研报告的方式来深入细致的了解某段历史。这种方式较适合高年级的学生。例如在学习《建设有中国特色的社会主义》时，我们布置学生从衣，食，住，行，文化，医疗，教育等方面去调查家乡的变化并写出自己的调查报告。由于这种方式工作量大，不适宜经常举行。
　　5、运用式。这是一种学法指导的活动。比如运用图片，照片，歌曲来学习历史。如在教八年级下册《科技教育与文化》时，教师可以在课堂播放一些二十世纪的歌曲，让学生找出歌曲中的历史事件。如在学习红军长征时，可以运用地图让学生记住长征路线，还可以通过唱长征歌曲来加深感受。除此之外，在复习旧知识时也可以让学生通过图示法把自己所学的历史知识归类整理。从而达到温故知新，举一反三的效果。
　　活动的方式当然不止这些，这里只是希望能起个抛砖引玉的作用。总之，我们要切实重视历史活动课。充分利用各种手段，激发学生对历史的兴趣，培养学生的综合素质。