【正文】  【教学课题】
　　人教课标版·小学语文·五年级上册·第13课《钓鱼的启示》
　　【教材分析】
　　课文主要讲述了34年前的一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，可是由于距离捕捞鲈鱼开放日还差两个小时时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，当时的“我”很沮丧，依依不舍地把鱼放回湖里。这次经历使“我”获得了终生的启示——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。文章重点句直接点明了文章主旨，叙述过程中插入了人物的心理活动、人物对话以及人物的神态描写，反映人物的内心世界。通过深入阅读，解读人物的心理活动和变化，能促进学生对课文主旨的把握，也能更好地发挥教材对学生进行德育教育。让学生真正明白——“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”，并获得生活中付诸行动的直接动力。
　　【教学目标】
　　一、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写”捕捞、鱼饵、鱼钩、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践、翕动、小心翼翼、筋疲力尽等词语。
　　二、联系上下文理解和查字典理解“翕动、诱惑、筋疲力尽”的意思。
　　三、有感情地朗读课文，通过抓住关键词句感受我放掉鲈鱼的难，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。                             
　　四、 学习文中的细节描写和人物心理活动描写的方法。
　　五、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。提高抵制诱惑的能力。
　　【教学重、难点】
　　重点：启发学生抓住关键词句，感受我从“钓鱼”到“放鱼”过程中的艰难，理解父亲的良苦用心，从而得到启示。
　　难点：感悟文中所蕴含的启示，并与自己的生活实际相结合。让学生明确：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制诱惑的能力。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　1、同学们,今天我们来共同学习一篇新的课文,请同学们看老师板书:   
　　13  钓鱼的启示
　　（板书,提醒学生注意”钓”,里面的”点”是鱼饵,要和鱼钩的”钩”区分开。）
　　2、齐读课题。
　　二、整体感知课文，交流预习情况。
　　1、课文我们已经预习过了，下面请同学们结合预习单我们来交流一下你预习的收获。
　　（1）谁能来读一读你认为比较难读的词语？
　　出示： 





　　强调易读错的词语：“鱼饵”的“饵”三声要读满；“筋疲力尽”中“筋”的读音“ｊīｎ”；“告诫”的“诫”的发音要注意，不要发出“àｉ”的音；“翕动”的“翕”容易读错。
　　（2）我们一起来读读课文中的这些词语吧。
　　【设计意图：《语文课程标准》第三学段中的“识字与写字”部分指出：“有较强的独立识字能力”。作为五年级学生，课前预习就已经能独立自学课文中出现的生字词，教师只需要在课堂上听取学生汇报，对难读的生字词进行有重点的指导就可以了。】
　　2、（出示）课文最后一段：“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
　　借助预习单，你知道“永久的回忆”和“终生的启示”分别指什么吗？
　　反馈：（1）“永久的回忆“是： 34年前，鲈鱼捕捞开放日的那个晚上，我钓到了一条大鲈鱼，在爸爸的要求下，我依依不舍地把它放回湖里。
　　（2） 终生的启示是指什么呢？（出示）





　　（3）小结：大家通过预习，不仅知道了我钓到了鱼，又放掉了鱼，而且还从这件事情当中得到了一个启示。（板书：钓鱼、放鱼、启示）。
　　3、概括课文主要内容。
　　如果把“钓鱼、放鱼、启示”这三个词语连起来，可以帮助我们概括出课文的主要内容。现在谁能用简练的语言，概括出这篇文章的主要内容？注意，我们还应当抓住事情发生的时间、地点和人物。
　　【设计意图：“抓住课文的主要内容”是小学语文中年级和高年级的一个重点训练项目，也是一种重要的语文能力。针对本文，“鱼”是全文的线索，引导学生围绕线索，抓住叙事文章的六要素概括课文的主要内容，以便学生在潜移默化中学会概括写事文章主要内容的方法，同时引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的表达能力。】
　　4、同学们，作者说“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”现在联系课文内容想一想，就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？学生交流。
　　过渡：看来，同学们都知道，留下鱼是“非”，是错误的。放掉鱼是“是”，是正确的。（板书：放  不放）可是作者却说，实践起来却很难？
　　【设计意图：为什么“实践起来却很难”？问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。使课文的故事情节层层推进。】
　　三、 品读体验，感受道德实践的“难”到“不难”的过程。
　　（一） 找出留鱼原因，感受“放鱼之难”。
　　1、 现在就请同学们静下心来，认真的读一读课文的2——9自然段，思考“我”为什么很难把鲈鱼放回湖里的原因，画出有关语句，然后在学习小组里进行交流，一会，我们来共同交流。
　　学生以小组为单位汇报交流：
　　（1） 鱼大、漂亮   出示：










　　①你从哪里感受到鱼大和漂亮的？
　　学生交流1：“啊！”说明鱼大的让作者惊讶。“我从来没见过这么大的鱼”说明作者第一次见到。“漂亮的大鲈鱼”这里也能看出鱼很大很漂亮。
　　学生交流2：“啪啪”一词感受到鱼很大并说出理由。顺时问道：湖面发出的“啪啪”的声音可以换成“哗哗”的声音吗？
　　（“啪啪”声音更响、更重，更能说明鱼大。体会到作者用词的准确。）指导朗读。
　　学生交流3：“剧烈地”这个词语也能看出鱼很大。
　　②你能把鲈鱼的大和漂亮的特点读出来吗？
　　③还能从这段话中读出什么来？组内成员补充（我和父亲都喜爱这条鲈鱼；“我”很得意、高兴。）
　　④是啊，能够钓上来一条那么大的鲈鱼，而且是从没有见过的大鲈鱼，对于“我”而言，是多么值得骄傲的事啊！你能把这种情感读出来吗？
　　小结：是啊，这条大鲈鱼，作者从来没有见过，太难得了，若把鲈鱼再放回去，真的是很难！
　　【设计意图：读是语文教学的永远不变的一剂良方。这个环节，引导学生通过朗读感受鲈鱼的大和漂亮，读中生情，读中感悟，更能深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步升华学生的思想，陶冶情感。】
　　（2）体会钓鱼的不容易
　　①我不愿意放掉这条鲈鱼还有别的原因吗？（学习小组继续汇报）







　　②时间长——抓住“过了好长时间”体会钓鱼的时间长，很辛苦。“好长时间”是多长时间“半个小时吗？一个小时吗？请同学们到文中去找一找。“晚霞辉映到晚上十点”中间大约四、五个小时。
　　③（难钓——“小心翼翼、熟练”体会到钓鱼技术很好 ，但钓上这么一条大鱼绝非易事。）
　　你抓住了作者钓鱼时的动作，感受到了钓鱼时的那份不容易，你能读出这份不容易吗？
　　小结：是啊，等了这么长时间，这么辛苦，亲手钓上来这么好看的大鲈鱼，怎么舍得放走它！
　　【设计意图：引导学生抓住关键词句设身处地的理解钓鱼之难，在积极主动的情感活动中，有所感悟和思考。】
　　（3）体会无人知晓
　　作者很难把鱼放回湖里，还有更好的理由吗？（学习小组汇报）







　　学生交流：从“没有人”“无人知道”体会到，没有人看见，就不会有人追究责任。
　　小结：同学们，通过我们刚才的合作学习，足可以看出来这条大鲈鱼对“我”来说，又大又美，钓上来也不容易，关键是没有人能知道，真是一种无法抗拒的诱惑。“我”有足够的理由留下这条大鲈鱼！
　　【设计意图：1.“无人知晓”是“我”留下鲈鱼的最好的理由，也正是衡量“我”道德抉择的关键环节。为后面父亲的严格教育和作者获得道德实践的勇气和力量做好铺垫。
　　2. 以上三处教学，紧紧抓住放鱼“难”的理由，学生们在朗读、思考、结合生活实际中，层层递进，感受到放鱼之“难”的根本原因，为突破教学难点做好铺垫。】
　　（二） 品读父子对话，体会作者的内心变化和父亲的不同态度，深入感受战胜诱惑的勇气。
　　过渡：这条又大又漂亮的的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着我们，父亲有没有被它诱惑住呢？出示：





　　1、 学生交流：从这句话就可以看出，父亲抗拒了诱惑，让我把鱼放回去。
　　2、 父亲为什么做出这样的决定呢？（距离开放捕捞日还有两个小时。）出示：









　　三个月的禁渔期这么长，都过去了，最后两个小时太微不足道了，对鲈鱼已经没有什么伤害了，有那么重要吗？重要的是什么？
　　小结：是啊，这两个小时就代表了规则、信用，遵守最后两个小时就是遵守道德。（板书：道德）
　　【设计意图：通过学习让学生能够明白，虽然这条大鲈鱼充满了诱惑，我也有种种留下的理由，但是只要是违反规则、法律的，自己的理由再充分都不是理由。为后文理解“启示”做好铺垫。】
　　3、面对父亲这样的决定，“我”的心情怎么样？从哪些语句中能体会到？
　　（1）急切。
　　根据学生交流（出示：“爸爸！为什么？”）。指导朗读。
　　（2）难过。
　　根据学生交流（出示：“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。”）
　　从“哭出了声”你能体会到作者的伤心、难过。
　　（3） 委屈。
　　面对我的急切，（出示）父亲竟然平静地说：“你还会钓到别的鱼的。”
　　假如我就是文中的作者，现在，当你听到父亲这样的话语，你大声争辩着——（出示：）“可是不会钓到这么大的鱼了。”学生1读
　　我听出来你几乎哭出了声，大声争辩着——学生2读
　　孩子，你为什么和父亲这么大声说话呢？（学生谈感受：好不容易钓到的大鱼，如果放掉了，就再也钓不到这么好的鱼了，太着急了，非常难过，很委屈。）
　　所以你大声争辩——齐读
　　（4）乞求。出示：





　　① 此时，我有多少话想对父亲说啊——
　　我想说——生1：反正也没有人知道，就偷偷留下吧。
　　我想说——生2：钓上来不容易，就这一次吧！
　　小结：是啊，第一次钓上来这么大的鱼，而且离捕捞开放日的时间就差 2个小时，又没有人看到，就留下吧！可是，父亲的声音是那样坚定——
　　齐读：“孩子，你得把它放回湖里去。”
　　父亲的声音是那样不容争辩——
　　齐读：“孩子，你得把它放回湖里去。”
　　【设计意图：帮助学生深入体会一段波折的心情变化，有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的沮丧，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。品德教育渗透到了语文学习和生活中。】
　　4、写法指导：我们通过刚才的学习，由作者的神态、语言，动作，深刻的体会到作者当时从钓到鲈鱼的得意，到放弃鲈鱼时的“急切、委屈、沮丧”的心情的跌宕变化。有了这样的描写，文章故事情节也是一波三折，引人入胜！
　　5、体会父亲的心理变化过程。
　　（1）那么现在面对父亲还有商量的余地吗？从哪感受到？
　　“得”就是——必须，就是——不得不
　　这个“得”字能让你感受到什么？
　　（看来，父亲不是不通人情，也不是不爱我，只是遵守规则是没法妥协的。）
　　（2）可是面对我的急切、委屈、乞求，父亲就这样无情吗，难道他一点也不喜欢这条大鲈鱼吗？
　　（从”父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”中“得意、欣赏”体会到父亲很喜欢，正是因为喜欢，所以写父亲看用的是“欣赏”。从“父亲盯着鲈鱼看了好一会”也能体会到父亲喜欢。）
　　（3）人们都说，眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神的细节描写，你是否能看穿父亲当时的内心？
　　他可能会想——（学生回答）
　　（4）小结：一个“得”字，把一个不容抗拒的严父形象生动的展示在我们面前。一个“盯”的眼神让我们感受到了的父亲抗拒诱惑的决心。他用自己的实际行动告诉自己的儿子从小就要有勇气去拒绝诱惑！
　　（5）让我们再来读读这句经过深思熟虑 而又语重心长的话语吧。齐读： “孩子，你得把它放回湖里去。”  
　　6、读中感悟“难”到“不难”。出示：
　　师读：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力的摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”
　　小结：同学们，从刚才的学习中，我们知道，我对这条大鲈鱼万般的不舍，我有种种理由把它留下来，可是就是因为离着捕捞开日还有两个小时，迫于父亲的压力，我不得不依依不舍得放走它。所以说，（出示）引读：
　　“道德问题就是一个简单的是与非的问题，但是实践起来却是那么难。”
　　教师补充：尤其是当你面对这巨大诱惑的时候。（板书：诱惑）可是，引读：
　　“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
　　一旦放弃了诱惑，你就跨越了道德实践难关。
　　【设计意图：一个“盯”的眼神，一个“得”的不容争辩，从“我”和父亲对待放鱼的不同态度中，感受人物的心情变化，使学生感悟到道德实践的“难”，但只要获得道德实践的勇气和力量就“不难”。此处教学安排了有层次的激情朗读，使文章中心深深烙在学生心中，成为学生的行动指南，促进学生的道德自律，品德教育渗透其中。循序渐进，突破教学重点和难点。】
　　四、内化训练，升华情感。
　　1、同学们，钓鱼这件事尽管已经过去34年了，但是在作者的记忆中，永远是那样清晰。作者从当年那个“沮丧”的孩子变成了著名的建筑设计师，这其中，他抗拒了很多与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？是什么？
　　金钱、名誉、权力、地位等等诱惑。可以举例说明。
　　爸爸的教育，横跨了34年，在这34年中，每一年作者对爸爸的话都有所感悟。作者正是从小在父亲的严格教育下，渐渐养成抗拒诱惑的习惯，才在以后的人生旅途中获得了得到道德实践的勇气和力量，收获了更宝贵的财富。
　　【设计意图：故事学明白了，获得的启示水到渠成。此鱼非彼鱼，引导学生走出文本，来到生活这本特殊的书中，有所发现，感悟遵守规则、诚实做人的重要，从而达到规范自己行为的目的。达成情感态度价值观的目标。】
　　五、明白道理，渗透写法。
　　同学们，我们今天的学习，是通过一个故事，明白一个道理，这种写作方法就叫“叙事明理。”大家以后也可以把这种方法运用到自己的习作中去。生活中我们也会面对各种各样的”鱼“，在人生的十字路口（板画）上该何去何从，希望今天的学习能给你启示！
　　【设计意图：阅读使人充实，写作使人精确。本文的学习，不仅让学生获得道德的教育，从语文学习角度来说，还应习得写作的方法，文本还有很多写作上的可圈可点之处，可留作第二课时师生共同探讨，梳理。】