【正文】 

　　随着现代高等职业教育蓬勃发展，社会对高职院校学生的要求也越来越高，除掌握一定的专业技能外，具备良好的产业文化素养和心理素质也越来越受到用人单位的重视。积极探索契合高职人才培养规律的产业要素文化育人的途径与载体，应该成为高职院校自身创新发展的关键着力点之一。
　　一、产业要素文化内涵
　　什么是产业要素文化？产业要素文化是用一种无形的力量对人的行为准则、价值观念和道德规范起着导向、激励和潜移默化作用的群体文化，是在长期生产经营活动中所逐渐形成的并为广大员工恪守的经营宗旨、价值观念和道德行为准则的综合，更是产业工人在长期工作过程中培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范，是行业、优秀企业文化的集成与概括结晶。基础价值观是尊重一切劳动和劳动者，文化特征是互惠与开放、竞争与平等文化、信任与忠诚文化、合作与创新精神，特点形式具有培养人、塑造人、引导人、感染人的功能，内涵主要包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个层次，其精神文化是各种文化的核心内容。培养高职学生具有的产业文化精神是指一个人的内在养成和精神追求，就是以人为本的精神。
　　二、产业要素文化育人体系尚待完善
　　有位教育专家曾说：所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。在用“工匠精神”打造高职教育春天的今天，高职院校的办学历史相对都比较短，职业教育中基本上还没有真正形成以产业要素文化育人具有自身院校特色的有效的体系。对高职院校来说，发挥产业文化育人在高职创新发展中的支点撬动作用，将产业要素文化育人贯穿于人才培养全过程，高职院校应该在三个方面来系统推进。
　　一构建体系。产业要素文化育人是一项基础性的系统工程，需要有一个基本的体系才能系统推进。要凝练和营造具有高职特征、聚焦产业要素育人和学校个性的职业文化，围绕社会主义核心价值体系教育、职业基础教育、中华优秀传统文化教育以及专业技能和职业精神的融合教育，统筹推进“工匠”精神育人活动、实践育人基础上的产业要素文化育人，在课堂教学、社团活动、社会实践、师资队伍、校园文化、技能竟赛、专业文化等方面全面推进产业要素文化素质教育，形成具有高职特色、院校个性的文化育人体系。
　　二创建载体。要做到科学设计产业要素文化育人体系的建设内容，重点针对高职院校目前存在的短板，例如专业教育课程、师资队伍、校园文化，企业文化以及通识教育层面的文化特质等，特别是产业要求遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范、道德规范起着导向的教育，这些都是高职院校在产业要素文化育人体系建设中比较薄弱的方面，需要重点建设和突破。以关键问题为导向，通过对产业要素文化育人体系的内容框架、实施路径、体制机制、保障措施的系统设计，探索整体推进的工作载体与机制，使产业文化育人真正落到实处，取得实效。
　　三落实措施。利用校企合作的人才培养模式改革平台，要围绕产业要素优秀传统文化与社会主义核心价值观，适应现代经济社会与产业发展对人才素质提出的要求，确立用“工匠精神”标杆育人从模块化到系统化的发展目标，夯实好物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个层次教育基础，着力弥补学生对产业要素文化的理解与把握的缺乏所造成的“不适应”, 从而使“工匠精神”与技术活动、技能培育有机结合起来，并深入学生的精神之中，促进专业建设、提高人才培养质量，从而更有效地促进高职现代专业教育体系的发展。
　　三、产业要素文化育人，从基础做起
　　通识课程的基础。通识教育目的是培养健全的个人和文明社会中健全的公民，加强通识教育是实施产业文化育人的重要基础。高职院校可以将通识教育定位为基础智性教育、职业能力教育和公共素养教育三大功能，从人与社会、人与环境、人与职业、人与文化、人与自然、人与人和自己等向度来建构课程。在此基础上，用产业要素文化内容构建一个具有高职人才培养特征的文化素质教育通识课程体系，建设一批可供学生多元选择的文化素质教育教材，开发乐于被学生接受的在线的产业文化、企业文化课程等信息化教学资源，丰富通识课程的文化育人内容。
　　师资队伍的基础。产业文化育人是一项全员工程，既要建立一支高水平的产业、专业文化素质教育教师队伍，也要提升全体教师的人文素质。对于专业文化教育教师，率先提升自身的产业文化素养，使其对专业以及对应的职业岗位有深入的了解，在课程建设和课程教学时有更好的产业或职业的针对性，更好地提升专业素质教育的有效性。在此基础上，建立教师社会实践、企业实践和教学研究机制，引导教师深入学习职业教育理念、模式、技术，理解职业教育的内涵属性和“跨界”特征，鼓励教师营造层次多样的人文文化，理解产业文化的内涵特征及其发展过程，感受区域文化、职业文化和专业文化，提升全体教师的人文素养和职业素养。
　　展示产业文化教育基础。具有深厚积淀和时代气息的产业文化环境对于产业要素文化育人具有重要的熏陶和浸润作用，通过总体规划，产学合作，校企合作，体现学校办学特色，使带有产业文化气息的校园文化更加浓厚，产业要素文化育人功能更加完善; 合理布局，让校园环境更加优美、建成具有产业特色主题的校园景观，既传承历史文化又呼应展示现代产业文化。聚焦育人拓展校园文化活动载体，通过“工业展览、博物馆”“产业发展史”“企业发展史”“企业文化教育”“校友讲坛”“创业发展史”“教师讲坛”“企业家讲坛”“校园读书节”“专业技能竟赛”等活动，培养学生的工作价值观和振兴民族工业的责任感，使之成为师生了解先进科技与产业要素文化和现代制度的文化、提升产业文化素质的重要载体。
　　四、产业要素文化育人，提升了人才培育质量
　　提升专业育人。专业是高职院校人才培养的主要载体，专业教育要发挥产业要素文化育人的功能，实现综合能力、专业素质培养的双轮驱动。当今社会对人才素质的要求是具有较高的综合职业素养，综合职业素养是通过包含有一定产业要素文化在内的专业课程文化的长期熏陶才能逐渐养成。因此，要将产业要求的人文素质与职业精神相融合的产业文化建设纳入高职院校专业建设的内容体系中，探索人才培养将专业课程文化与产业要素文化的融通体系新路径，推动各专业积极探索培养方式改革。丰富专业性的实践活动，使学生在校学习期间能有效的了解熟悉、认同接受产业要素文化精髓，比如说企业的经营管理、价值观念、文化特点、行业和职业特性，切身体会社会和经济发展对人才需求的变化，清楚自己应该树立什么样的就业观念和应掌握什么样的职业技能,以及怎样通过具体的工作实现自己的人生目标，从而增强学习动力和成才的自觉性，丰富专业课程文化的内涵，提升专业育人的全面素质。
　　丰富课堂教学。围绕专业建设在教学改革与实践中的探索，以“工匠精神”培育为支撑点的产业要素文化渗透到课堂教学中，创新教育内容与教学方式，课堂教学着重弘扬“工匠精神”，彰显和丰富“开放、创新、多元、分享”的课堂文化内涵。通过推进高职课堂教学创新，树立以学生为中心的教学理念，营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会氛围，促进教师教学观念的转变，从学生心理和学习行为特征出发，将劳动、技能和创造的价值、意义，向学生宣传，提高社会责任感，活跃学校教学创新的文化氛围。
　　提高实践育人。实践育人是高职人才培养的基本特征，是产业要素文化融入专业教育最直接的教育环节和产业文化育人的最重要途径。高职院校实践教学是“工匠精神”、职业态度、人文素养三者的统一，应从地方社会经济发展的实际需求和学生锻炼成长的需要出发，开展产业要素文化与专业课程文化相融合的实践育人，要融入区域产业和企业，依托地方资源，共建类别细分、功能多样、“工学结合、校企合作”的实践基地，以地方产业文化、优秀企业文化为导向，开展丰富多彩的科技文化活动和社会体验观察等主题活动，让学生在实践中能够学习到专业知识、企业文化、物质文化、行为文化和制度文化，体验和感受工作文化，提升学生的职业素养、科学素养和实践能力。缩短从“学生”到“企业员工”角色转换的时间和距离。
　　五、结语
　　用产业要素文化教育高职学生是高职教育常想常新的课题，目前还没有确定的成熟模式和传统，在职业文化教育实践中，还会面临许多问题，需要引起高度注意：切忌急功近利，产业文化教育不像专业教育那样可以速成，更像是春风化雨、润物无声，需要有一个长久的实践摸索过程；切忌无的放矢，产业文化教育需要将大学与中学教育衔接好，将产业要素文化教育与职业教育的关系理顺好，将文科与理工科等的关系理顺好；切忌流于形式，高职产业要素文化教育，必须准确把握产业文化教育的精神实质，以培养高职学生的“工匠精神”为落脚点。
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　　作者简介：秦步祥（1965年9——），男，江苏泰兴人，泰州职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向：职业技术教育与研究。