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　　历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的体现学生学习的主体地位。面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面以人教版七年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。 
　　一、唤起学生学习的主动性
　　历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议（从作用、历史背景来启发）？
　　“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，探究性学习作为一种学习方式，需要以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑学生的兴趣与基础，注重与现实社会的联系。 
　　除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。
　　二、创设学生自主学习的氛围
　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，或者当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于秦末农民战争，可以提出这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
　　三、突出学生学习的主体性
　　学生的主体性体现在学生的独立性、自主性、创造性上，主体性的发挥需要有独立思考的自由，自主判断的权利，所以教师要为学生营造一种和谐的、自主的课堂氛围。良好的课堂气氛，其主要特征就是课堂气氛活跃，师生互动热烈、友好、轻松、愉快。教师热情饱满、循循善诱；学生求知欲强、思维活跃。只有营造了这样的一个和谐的课堂气氛，才能符合学生求知的心理特点，学生才能独立的探索，大胆的发表见解，并在此基础上自主探究和自由创造。为了营造和谐自由的课堂气氛，教师要善于组织、诱导全体学生，营造良好的课堂教学气氛。使教师与学生之间、学生与学生之间的关系融洽和谐，师生情感交流、生生情感交流充分。学生在心理没有负担，不受外界威胁和干扰的情况下热情参与课堂活动，在活动中能够增强战胜困难的信心，克服学习中遇到的一切困难。
　　课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。
　　四、培养学生的实践能力和创新精神
　　“师者，传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，因为新教材作了修改，只提到三个霸主，为了扩宽学生知识面，我给他们补充了另外两个霸主，让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
　　学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。