【正文】  《历史课程标准》对中学历史课程如何提高学生人文素养作出如下定位：“是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人身观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”可见，中学历史教学不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。也就是说，中学历史教学应该引导学生在扎实掌握历史知识的前提下，培养学生的历史思维和感悟，把学科知识转化为科学认识，从而真正起到“读史明智”的作用。那么，如何在历史课堂教学中培养学生的核心素养呢？
　　一、精心设计教学目标，培养学生的核心素养
　　教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这两项核心素养，在设计“统一国家的建立”这一单元的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
　　二、课堂教学过程中，培养学生的核心素养
　　创新是人文精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手：首先,通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量来启发学生的创新意识。历史教材中敢于创新的人物和事迹数不胜数，例如：在思想领域，春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉科学家张衡，冲破迷信思想，制造了世界上最早的地震仪器——地动仪。宋代平民毕升发明了活字印刷术，为世界文化交流作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。其次，以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准,而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同，收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲身体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。
　　三、通过课堂评价改革，培育学生的核心素养
　　对学生核心素养的评价，传统教育测量与评价方式显然难以适应，这要求对学生学业质量测量与评价方式进行改革。首先要确定评价目标，将课程每个板块在“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个部分的要点列举出来，对每个要点进行可测量的描述。其次选择恰当的评价方法。恰当地评价方法能够促进学生及时改进学习中存在的不足，促进学生的学习和发展。最后制定出科学的评价标准。对核心素养评价的改革涉及专业人员、技术团队、评价技术、评价方法、评价反馈等系列环节。例如，在评价技术方面，可以依托大数据背景为评价方法和技术的选择提供支持。信息技术在学生学业质量方面的应用是教育评价的主流趋势，因此，需要将信息技术与核心素养评价进行有机的结合。
　　四、创新教育方法和方式，培养学生的核心素养
　　课堂是实施核心素养的主要场所，培养核心素养的效率高低与教学过程密不可分。为达到期望效果，需对教学内容、教学方法、教学过程等方面进行深入分析和合理设计。核心素养要求培养学生的独立自主能力、问题意识批判思维、合作精神。这需要教师在教学方式上选择能激发学生积极参与，热烈交流讨论的形式，如情景教学法、小组讨论法，合作探究学习法等。
　　此外，培养核心素养的各项措施与方案，最终需要教师来操作与落实，提升教师素质成了培养学生核心素养的关键。教师树立新的教育观念，采用适宜的教学方式才能培养学生的核心素养。
　　五、倡导小组合作探究学习，培养学生的核心素养
　　通过合作探究的方式可以使学生利用分工、合作、交流和讨论等活动实现价值观、态度、技能、知识等各个方面的发展，并且对学生的实践能力、创新能力和探索精神等进行有效培养。比如，教师在教学中可以确定一个活动主题，然后组织学生利用合作探究的方式开展学习。首先让学生以教师确定的活动主题进行分组，明确小组成员的分工；由各个小组利用各种渠道对与活动主题相关的内容进行搜集和处理；各小组在组内针对整理之后的资料展开交流和讨论，并且将本组的研究报告撰写出来；通过举办交流会的方式使各个小组对本组的研究成果进行介绍和展示，并且对其他同学的质疑进行解答，然后对研究报告进行进一步修改和完善。通过这种小组合作探究的方式，除了可以对学生的核心素养进行培养，还可以有效地提升学生的竞争意识、合作精神和交流能力。
　　总之，培养发展学生的历史核心素养并非一朝一夕的事，需要我们一线教师在教学观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常生活中积累，才能真正的培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。
　　参考文献：
　　[1]2011版，《义务教育历史课程标准》
　　[2]谭红亮，《历史学科核心素养的培养》
　　[3]浮生三梦，《在历史教学中如何落实核心素养》
　　[4]刘国飞，《核心素养研究评述》《教育导刊》2016.3