【正文】 

　　本人在进行群文阅读教学研究中，有些肤浅的见解，与大家交流共勉。小学语文最重要的是培养学生的阅读兴趣，教师应根据教学需要，充分发挥群文阅读的优势，选择阅读相关联的一组文章。在整个阅读教学中，教师要转变观念，尊重学生的主体地位，建构群文阅读的方法，把读和背联系在一起，把读和说联系在一起，把读和写联系在一起，提高学生的阅读量和阅读能力，从而达到提升学生语文素养的目的。
　　一、教师的思想观念要转变
　　在长期的传统课堂教学中，语文教学方法常常形成了较为保守的阅读教学模式，大多数教师在教学过程中都墨守成规。而今的群文阅读却走出了这个思维怪圈，把阅读教学由“单篇”引向“群文”。《新课标》规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。形势的变化带来了教育理念的巨大变革，教师不得不转变思想观念，把科学系统的阅读方法交给学生，学生一旦养成自学阅读的好习惯。这一来阅读能力就会提高。这正如于永正老师所说：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。”课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成靠语文实践，读课外书应该是重要的家庭作业。书读得越多，积累的知识就越丰富，感受就越深刻，所以只有通过大量的阅读，学生的语文素养才会从数量的积累发展到质量的突破。
　　二、 尊重学生的主体地位，实施自主阅读
　　《新课标》中指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读，自主表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”群文阅读的主体是学生，而阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“教育的目的是让学生养成自主阅读，自主学习，自主研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”（郭沫若语）教师要弃除无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给学生自主阅读。教师应该充分发挥群文阅读的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色，不能因为阅读量的增加，而使教师“讲解”和“引导”的分量过度增加。教师要充分尊重学生的主体地位，让孩子们真正成为阅读的主人。
　　三、 建构群文阅读的方法
　　群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，教师必须强化阅读方法的指导和练习。当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们就要慎选阅读文章，根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标，教学内容，教学重难点。为了使小学生适应群文阅读的方法，选取文章的数量应该在四至六篇。群文阅读文章不一定要拘泥于教材，也可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学，针对不同的群文，将读与背诵，说话、写作等项训练结合起来建构几种新的教学方法。通过学生自主阅读全方位提升学生语文素养，完成小学语文教学的任务。
　　（一）把读和背联系在一起。
　　“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终身受益”。因此，在小学语文群文阅读中，我将许多精彩的语言片段，教学生采用读背结合的方法，把语言积累起来，这种方法分为三个环节进行。
　　1、 初读文本，整体感知。
　　初读文本，整体感知是让学生在初读课文或某一片段时对课文有一个整体上的感知，让学生充分地读，自由地读，边读边感知语言， 在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义。在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，快速默读，读文后对文本内容用关键词句进行概括。
　　2、 再读文本，有所感悟。
　　再读文本，有所感悟是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学的重点跳读、扫读，把自己感受最深的语句找出来读读、想想、写写，体会语言的含义，谈谈自己的收获。把学生的注意力集中在语言文字的感悟上，强化学生的阅读感受，实现情有所感，理有所悟。我在教学《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章时，就是以课内四篇文章为切入点，充分利用学案，采用小组合作式教学方法，组织学生开展略读、浏览、跳读，还同步阅读了《猫》、《我的小狗莎莎》，引导学生揣摩好词佳句，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，可亲，产生热爱的情感。在群文阅读中，多鼓励学生质疑问难，把不懂的问题提出来与同学和老师共同研究。当然，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。
　　3、 研读文本，仔细品味。
　　研读文本，仔细品味是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，进入角色地自由朗读重点句子或整段话，整篇文章，品出其中之味。“读书百遍，其义自见”，在群文阅读教学中，教师无需过多总结强调文章中心、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。通过对重点词句和重点段落或整篇文章地反复研读，体会语言的精妙，只有在对文字反复比较研析和反复吟诵中，我们才有可能深入解读文本，触摸到文章的灵魂，提升学生的阅读能力。
　　（二）把读和说联系在一起。
　　阅读能力和说话能力是衡量学生语文水平的重要内容。复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进学生把课文的语言转化为自己的语言，一些情节性较强的课文，可以采用读说结合的教学方法。首先初读感知，然后复读感悟，再组织语言，最后练习复述。组织语言是指在复读中感知语言材料后，教师放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，找到文中的重点语言，梳理表达的顺序，组织自己的语言进行复述。在这个阶段，教师可做适当的点拨。如本人在教学《观潮》时，安排了学生说说钱塘江涨潮前、涨潮时、涨潮后的复述训练。学生在反复读的基础上，经过讨论领悟到要说好当时的景象，必须注意以下几点：1、按潮来前、潮来时、潮退后的时间顺序说；2、重点说好潮来时的景象；3、抓住描写江潮奇特壮观景象的重点词句来说。学生一旦发现这一规律，组织语言就容易多了。为了让众多的学生参与复述，可先分小组合作学习，组内交流，互相帮助，最后选出代表全班交流，通过师生评议，逐步达到复述要求。复述有一定的灵活性，教师要尊重学生个性，不搞千篇一律。这样以读带说，学生在读与说的过程中，进行了口语训练，同时使情感得到了熏陶和感染。
　　（三）把读和写联系在一起。
　　阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。“读书破万卷，下笔如有神”，因此，我在群文阅读教学中，常常发动学生阅读课外与教学相关的文章，并引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读的学习，对文章的主题，写作方法，文体等形成鲜明的认识。如何将阅读感受与体会转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以鼓励学生在群文阅读的过程中，养成写阅读日记，读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。在群文阅读中能供学生迁移的语言材料是很多的。可以适当进行些读和写的训练，按照初读感知——细读感悟——领悟写法——仿说仿写几个步骤进行教学。领悟写法必须在细读感悟的基础上，教师引导学生特别注意那些适宜于迁移的语言材料，启发学生去发现其写法上的规律，然后按要求练习写句、写段、写篇。这样在读中学写，写中促读，就促进了学生语言能力的整体发展，有利于学生建构写作素养。
　　群文阅读教学中，教师必须打破传统的阅读教学模式，更新观念，适应教育理念的巨大变革，尊重学生的主体地位，师生建构起正确有效地群文阅读方法，这对于学生语文素养，阅读兴趣，教师教学效能的提高都有极其重要的推动作用。
  参考文献：
　　[1]作者：李永池：《小学群文阅读教学策略浅析》，《中外交流》，  2016（20）
　　[2]作者：薛娴《小学群文阅读初探》，《甘肃教育》2015（13）
　　[3]《新课标》2011版、2016版。