【正文】  1教材分析及设计思路
　　《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。
　　2教学过程
　　2.1 课前预习的落实与反馈
　　课前安排一节课，学生自主梳理3个经典实验的实验过程，现象与结论。问题集中在如何理解噬菌体侵染细菌的实验，如何分析实验现象。因而在教学中要针对上述问题，精心设计问题串，帮助学生理解，进而突破教学难点。
　　2.2 课堂教学过程（重点突破几个核心问题）
　　本节课的教学实践中，主要设置如下几个探究点。
　　2.2.1 探究点一: 格里菲斯的体内转化实验
　　学生活动1：小组讨论，力求以精炼的语言表述格里菲斯的体内转化的实验过程，现象及结论。








　　问题思考：（1）、为什么加热杀死的S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？S型活细菌从何而来？（R型转化而来）
　　（2）、促进活的R菌转变为S菌的物质会是什么？是否有可能是蛋白质？?（理论上这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性失活，但科学研究更注重实验证据）?
　　(3)本实验蕴含了那些科学实验方法？（蕴含的实验方法有对照和控制单一变量。）
　　(4)格里菲思实验的结论是什么?
　　(5)、这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最关键的思路是什么？如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？
　　2.2.2探究点二: 艾弗里的体外转化实验
　　学生活动2：表述艾弗里的体外转化实验的思路、过程、现象及结论












　　问题思考：1、该实验的巧妙之处是什么?蕴含了哪些实验设计原则？最后一组实验（DNA+DNA酶）是否可以去掉？为什么？
　　2、能够得出什么结论？ 
　　3、转化的实质是什么？S型细菌是R型突变而来的吗？ 
　　2.2.3探究点三：噬菌体侵染细菌的实验
　　问题思考：
　　1、为什么选择噬菌体作为实验材料（噬菌体只有DNA和蛋白质两种成分）
　　2、播放噬菌体侵染细菌的动画（观察演示过程，明确在噬菌体侵染细菌的过程中，DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质外壳停留在细胞外。引导学生思考子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？）
　　3、要想区分噬菌体的蛋白质和DNA，应分别标记什么元素？（用32P和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质）如何标记？
















　　4、搅拌和离心的目的分别是？上清液和沉淀物分别是什么？放射性物质的分布情况是怎样的？这一结果说明了什么？（说明在侵染过程中噬菌体的外壳没有进入大肠肝菌内，而DNA注入大肠肝菌内部。）
　　5、子代噬菌体的放射性情况是怎样的？这一结果又说明了什么？（DNA是在亲子代之间保持连续性的物质，即DNA是遗传物质）
　　6、上述实验运用了哪些技术手段？
　　7、能否用35S(标记蛋白质)和32P(标记DNA)同时标记在同一噬菌体？
　　3教后反思
　　本节课的教学创新点主要有：①通过高价值的问题引领，激发学生的思维。②注重实验分析中思维的严谨性和课堂教学趣味性相结合③多媒体和常规教学的有机结合。
　　发现存在的问题：①课堂学生自主讨论、教师提问及讲述归纳的时间长短不易把握。②小组合作学习课堂讨论时间过长。