【正文】  高中语文教师的作用在于组织、引导、点拨，要学生通过自己的活动，获得知识。只要我们认真组织、巧妙引导、科学点拨，我们就一定能启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识，使学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。
　　建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对语文学习的情感，就会越来越喜爱学习语文。其次，对学生施以爱。在教学中，教师热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。创设协作和交流的机会，促进教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流，使每个学生的想法都为整个学习群体所共享，表现自己、理解他人、体验个人与集体（或他人）合作的乐趣，培养以个体的自主为基础，同集体的伙伴互相帮助，共同克服和解决困难，达到和谐发展的目的。
　　生动活泼、趣味教学，激发学生学习爱好。爱好是最好的老师，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的爱好。因此，在教学过程中，要注重教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、变换小角色、小组竞赛等方法，激发学生的学习爱好。教师要始终记住自已的任务是为学生服务、是学生学习过程中的帮手，老师应为激发学生学习做充足细致的预备。课堂上，教师应本着“遵重个性、体现差异、激发活力、促进发展”的原则，对不同学生提出适宜其发展的不同要求，引导学生充分发展他们的优势，还学生一个自由发展的广阔天空。
　　增强自主意识，转变学习观念。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造，这就是有效性自主学习的理论基础。新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为，更加明确了学生的学习主体地位，倡导学生自主学习。只有让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，这就是语文学习的有效性。教师要加强教育，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体下的主导”的原则，使学生真正意识到“自己是主体”，让学生知道学习是自己的事，让学生了解应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
　　加强自学，采用诱导为主的学习方式。教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师成为行为行动研究者”，“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动的专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。而要营造活跃的教学氛围对教师的素质要求更高。只有认识到这种严峻的形势，才能对教育有投入，才能有教育的思想，有教育的风格，有教育的方法，有教育的思索。
　　充分利用多媒体教学给语文课堂带来活跃元素。多媒体教学可以用图文并茂，声响俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，很大程度解决了一些抽象化的理解范畴，从而给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围。让学生在多种感官的刺激下，更好的展开想象的空间。而且也调动学生学习的主动性、参与性，一定程度上消除由于长时间坐着上课带来的疲劳。多媒体教学往往可以加快教学进度，从而多出来的教学时间就可以让学生开展课堂活动。根据教学的目的和学生的实际，构建相应的问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的课堂小练习，指导学生独立进行探索，以逐步提高他们的自学能力，从而激发学生学习的主动性，启发发散性思维。
　　积极评价学生的课堂活动，让学生充分体会成功感。我们评价学生的发展，首先就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。那就要求我们教师在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题。教师应该在语文教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示自己的解题过程。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言进行评价；对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。
　　不断总结方法，达到最佳效果。联合国教科文组织的《学会生存》一书中曾指出：“未来的文盲不是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习只是一种大的学习方式，其还有许多具体的方法。我们通常说的“要授人以鱼，更要授人以渔”中“鱼”就是指现成的东西，指知识，“渔”才是方法，这两者是“知其然”与“知其所以然”的关系。有时在语文学习过程中，尽管学生掌握了学习的结果，但不能说明他已经懂得解决问题的方法。虽然从这些学习状态上可以讲学生在一定程度上掌握了一些知识及技能，但这种学习的阶段仅仅只是达到“学会”，而当以后遇到类似的问题学生仍没有举一反三的思维判断能力及科学合理的学习方法，只能是“不会学”，这是语文学习过程中的普遍现象。我们在教学中，不光要让学生通过自主学习的方法学习基础知识，还要让学生学会不断总结方法，不仅要让学生“知其然”，更要让其“知其所以然”，让学生从“学会”到“会学”，这样学生必定受益无穷。自主的学习，良好的方法，是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果，只有这样的学习才是有效的，高效的。
　　我们要彻底转变教学观念、指导学生自主发展，树立大语文教学观，渗透学法指导，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。营建学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。使每个学生的身心都得到发展。