【正文】  化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是评价教学质量的一个重要方面。
　　学生实验能力的强弱不仅可以反映对学科知识的掌握情况,更能体现出学生动手操作能力的大小。初中化学新课程改革中将学生的动手操作能力作为重点,在教材中设置了大量的探究性实验,为学生的自我发展提供了有利的条件。那么,在化学教学中如何培养学生的实验能力呢?
　　一、基本操作技能的培养
　　初中化学实验基本操作内容多、枯燥，又要求学生记住，若上不好，将极大地影响学生学习积极性。要使学生在短期内全面掌握这些知识，首先要指导学生记忆方法。因此，这部分内容，我采取在实验室上课，先让学生仔细阅读教材，要求学生知道怎么做，为什么这样做，引导学生找出操作要点中的关键字和词，并编出口诀以便记忆。如取用块状固体或金属颗粒的要点是一横、二放、三慢竖。药品取用的注意要点中抓住三个关键字：触、闻、尝，让学生讨论总结出：手不摸、口不尝、闻味扇。通过这样的形式，既增加了趣味性，又便于记忆。教师的规范化操作，讲解操作要领和指导观察正确的关键动作等，都有利于学生形成视觉形象，完成模仿操作。如在示范过滤操作时，我有目的地引导学生观察过滤器的制作、漏斗与滤纸、漏斗与烧杯的关系及过滤时操作的顺序。概括出“一角、二低、三靠”的要领。教学时对那些动作表象难以形成的学生，有时还要手把手地教，及时纠正错误。但基本操作的训练还要在平时的演示及分组实验中不断巩固、强化、最后达到动作协调、准确、稳定。
　　二、加强分组实验
　　利用初中学生喜欢上实验课的特点，组织学生课前认真预习，写预习报告，熟悉实验步骤，记住注意事项，同时课后进行总结、评比。这样做既省时间，又能较好地完成教学任务。
　　三、采用多种形式的教学方法
　　为解决学生动手能力差的问题，把一些较简单的演示实验，改为教师指导学生演示，让全体学生仔细观察并给予评论，而后由教师作小结的形式来完成。如在讲氢氧化钠的性质时，让一位学生演示在氯化铁溶液中滴加氢氧化钠的实验，其他学生予以评论。他们纷纷指出：标签没有对手心，滴管没有悬空，振荡试管方法不对等等。这样做有助于提高学生学习化学的兴趣。通过这样的多次练习、巩固，学生对动作的控制逐渐由意识控制转向动作操作，逐渐达到动作准确、连贯、协调，顾此失彼的现象基本不再出现，自我感觉“得心应手。”再如氧气的实验室制法，在前一节已经讲了氧气的物理性质，让学生根据反应物的状态，反应条件及生成物的性质，选择反应仪器及收集方法。请两位同学上讲台分别演示仪器的安装和气体的制取及收集。同学们争先恐后，积极性很高，课堂气氛很活跃，达到了很好的效果。
　　四、把某些演示实验改为学生自己动手的边讲边实验
　　在教学中，我经常将一些演示改为学生实验，如二氧化碳的实验室制法、盐酸的性质的教学，就让学生边听课边做实验。教师有意识的引导学生观察、记录实验现象。学生通过自己的观察，进行分析、讨论、归纳，使生动直观的感性认识上升为理性认识，最后适当练习、巩固，这种做法有助于学生掌握知识，激发兴趣，同时培养了他们的实验操作能力、观察能力、思维能力，使学生从中学到了学习方法。
　　五、注重强化家庭小实验
　　当实验内容与学生生活实践紧密结合时，学生的积极性特别高。教师指导学生在家中利用化学仪器的替代品合理开展家庭小实验，可以有效地培养学生的学习兴趣与创新精神。如我在讲授《金属材料》这一单元时，要探究铁生锈的条件，由于该反应时间周期过长的限制，不便于放在课堂上当堂演示，我便鼓励学生提前在家里设计并完成该探究实验。取三只试管：将洁净的铁钉放入干燥的一支试管里，并塞紧；把经过煮沸除去空气后的水装入第二只试管，放入洁净的铁钉塞紧，不留气泡；将洁净的铁钉放入第三支试管并倒立在盛水的烧杯中，使试管里只有少量水并标明位置，这样放置一段时间后可以观察到，第一、第二支试管中的铁钉不生锈，第三支试管中铁钉不仅生了锈，而且试管的水约上升了试管容积的五分之一，由此得出结论，水和空气（只是其中的氧气）同时对铁的作用才是铁生锈的原因，并同时验证了空气中氧气约为空气总体积的五分之一。
　　六、加强实验的考查力度
　　实验考查可以促进学生操作技能的培养和提高，通过检查，可使教师得到反馈信息，及时调节实验教学。每学期考查一次，将考查成绩作为学生学习成绩的组成部分。第一学期考查氢气的制取和性质，第二学期考查粗盐的提纯和用化学方法鉴别稀盐酸和稀硫酸。考查前两天向学生公布试题及要求，并规定评分标准，让学生进行充分的预习准备，考查时要求学生独立操作。