【正文】 

　　随着英语教学改革的深入，阅读理解在初中英语教学中所占比重已越来越大。教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；九年义务教育结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但现在，一部分学生看到阅读，却束手无策。由此证明，在阅读教学中，教与学是存在障碍的。因此，笔者从学生学习策略以及教师教学策略中所存在的问题和不足进行突破。
　　（一） 影响初中英语阅读教学的主要因素
　　一、学生自身因素
　　（一）语言知识
　　（1）、词汇量不够导致阅读速度慢 
　　现阶段，学生学习英语时，词汇量匮乏，不熟知单词的变换方式，词性，以及短语，固定句式，更不知道如何在文章中把这些融会贯通。导致学生不能明确的领会句意，段意，从而读完后，对整篇文章毫无理解。做题纯粹靠运气是理所当然的了。与此同时，学生在阅读文章时，整体速度变慢。
　　（2）、课外阅读量少，文化背景知识不足 
　　学生在学习英语时，认为只要备好单词，能做简单的交流，就算已经完成好学习任务了。殊不知，英语其根本是一门语言，而美国著名人类学家萨丕尔也曾指出：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921) 语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景。初中学生英语阅读量偏少，缺乏英美国家的文化背景知识，不了解西方的风土人情、民俗习惯、人们的思维方式及价值观念，因此就不能够迅速而准确地理解英语文章信息中所包含的实际意思。
　　（二）阅读习惯。 
　　（1）逐字阅读，有声读，不按意群读。英语阅读过程中，有些学生喜欢发出声朗读，有人喜欢小声的心读，有人喜欢用手指逐字逐句地读。这种方式使得学生阅读过程速度缓慢，而且当他们遇到陌生单词时，不能把它放在句中，进行猜测，只是停在那里，反复思考，浪费时间，从而也不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个有效率的读者只要看到印刷符号，就能直接获得意思，而不经过声音阶段”。要提高阅读速度和效率，必须养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力，并且能把一个单词放在短语中，放在句子中去理解。
　　（2）边读边翻译。部分学生在阅读时将英语转化成汉语，理解文章变成了靠汉语翻译，这样肯会定延长阅读理解的过程，放慢阅读的速度。阅读英语不是英语翻译，初中学生应该养成用英语思维的良好习惯。 
　　（3）依赖学习工具，猜测生词的能力差。有的学生在阅读练习中一遇到生词就去查词典。边读边把遇到的生词意思弄清楚，这种方法虽然暂时能明白生词的意思，使阅读顺利进行下去，但是也会养成遇到生词就离不开字典的习惯。缺乏猜词技巧，同时边读边查必然会降低阅读速度。一遇到考试，没有了词典的帮助，这类学生思路就会被打乱，更谈不上阅读速度和准确率。
　　（4）关注细节，忽视整体结构。有些学生阅读时习惯于逐词阅读，不能从整体上把握一个句子的完整意思，更理不清句与句、段与段之间的逻辑关系。这样不可能把握阅读材料的中心，更谈不上对文章的整体理解，有时甚至还要误解文章的意思。
　　凡此种种，都不同程度的影响了学生的阅读能力的提高和阅读成绩的拔高。阅读教学过程中，学生始终都是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。那么，针对学生阅读中的问题，教师该如何来引导呢？
　　二、 加强初中英语阅读教学措施
　　首先，教师要提高学生学习语言知识的能力
　　背单词，对于英语学习者来说，是非常重要的一部分，它决定着学生是否能够顺利地融入到英语教学中，但是在现在，教师在教学过程中，因为课时紧张，往往忽略了音标教学。由此学生在学习单词的过程中，因为不清楚发音规律，构词规律，在背单词时，会产生畏难情绪，导致语言知识不扎实。因此，在以后讲授单词时，应该多给学生讲解构词规律，或是用图文讲解，语境讲解帮助学生扫清单词障碍。与此同时，教师也应在讲解单词和课文的同时，注意延伸单词用法，把其引申义或是蕴含的背后含义进行讲解，当学生在一篇文章中再见到单词时，就不会束手无策，而是能把其放在语境中，进行理解。
　　其次，教师要注意加大阅读策略的指导和训练
　　1． 注意指示代词
　　学生在做阅读中，往往忽视了一类很重要的词——指示代词。当他们在文中读到this,that, it, ones等等时，不去追根溯源，因此导致一句话不理解，或是一个段落不明了。这就大大阻碍了阅读的知晓率和速度。因此，在遇到此类单词时，应该仔细揣摩前后句，找出其指代的内容，帮助理解整篇文章。
　　2． 做题划线
　　许多学生，做完阅读，字里行间一片空白，事后在帮助分析其得分率为何如此之低，并询问每道题如何得出时，学生却支支吾吾，不能说出其中缘由。由此得之，其并没有仔细在文中找寻答案，做题十分马虎。因此，在做完每一题时，都因在文中画出，找到依据。
　　3． 以文解文
　　以文解文，第一个文意味着文章中的每一句话和每一个立意。第二个文代表所要做的题目。因此，每一道题的答案，都应该在文中都可以直接找到答案，或是间接推断而出。学生在阅读过程中，最爱把自己的思维方式强加于作者，导致每一道题都模棱两可，不能确定。因此，一定要在做题过程中，找到关键词句，用文章中的语句去回答题目。
　　第三、加强对学生阅读策略指导和培养阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。
　　在阅读教学中, 教师应利用教材中不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略。有效指导学生进行相应的阅读训练。比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变听录音朗读后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关联。
　　1． 加强语篇的教学 
　　培养学生在看一篇阅读时，不是逐字地读，而是能看到有三四个单词组成的短语，有三四个短语组成的句子。按意群，去理解每一句话，每一个段落，从而能够领会整篇文章的脉络。与此同时，在教授课本的阅读中，教师应该首先预留出时间，让学生去速读，给他们时间去自我领会文章的内涵，而不是教师主动讲解，学生被动领悟。在他们阅读完后，应设计几个句子填空，一是检验学生预习是否到位，二是，这几个句子连接起来后，是整篇文章的梗概，有助于他们理解吸收。　　
　　2． 保证阅读时间，培养阅读习惯
　　由于现在，无论是学生学习英语，还是教师教授英语，受针对于中考分数的大环境的影响。所以，每一节课，老师都是讲单词，讲语法，讲课文，讲习题。一周，六节课被安排的满满当当。但是，学生一见阅读还是怕，不愿做。这到底是为什么呢？经过一段时间的调查研究，我发现其一是学生的阅读量过小，确实存在理解障碍。其二，每次一见阅读，便是在考场上，以考题方式相见，把阅读这一种学习习惯，当成了一种测量方式，还要面对低分的困扰，父母的责骂，久而久之，就产生了畏难情绪，不愿去阅读，不愿去思考。针对这一现象，我认为，第一，应该让学生不再害怕阅读。因此，应该有一节专门的阅读课，全班同学利用前半节课的时间，一起读同样的材料，后半节课分享成果。提高学生阅读的兴趣，，使他们心理上不再产生抗拒。第二，让阅读成为一种习惯。习惯需要人监督，也需要时间去培养。因此，每天应该布置一定量的阅读。难度不宜过大，选取一定量语句进行翻译。程度好的同学可以进行复述。久而久之，阅读成为他们生活中的一部分，他们的态度变了，习惯养成了。英语阅读的难题，也就随之化解了。
　　结语：
　　外语的学习是一个长期的过程，也是一个非常艰难的习得过程，而阅读在整个英语学习过程中是检验学生是否具有能把所学知识融会贯通的一个重要板块。因此，无论是老师还是学生都需要很关注阅读能力的培养与实践。然而，阅读能力不是一下就能培养出来的。首先，需要教师发现学生存在的问题并及时积累阅读教学中出现的问题，比如说，学生的词汇量，阅读方式，对短语，意群的把握；其次，在发现问题以后，需要及时记录，整理，思考并想出一套行之有效的阅读培养模式，在学生身上进行实践，调整；久而久之，学生一定会养成良好的阅读习惯，与此同时阅读题对他们来说也不再是不能攻克的难关，从而，学习英语的动力也越来越足，为其今后的英语学习打好了基础。
　　参考文献：
　　[1] 余莉.在合作学习中享受英语阅读课的快乐（J）科学咨询，2013（22）：143-144
　　[2]武林.让学生在高效的课堂教学中学习英语（J）语数外学习：八年级（中旬），2013（11）：38