【正文】 
　　大多数学生在回答问题时，会下意识的看一下课本中是怎么写的，对作品的理解缺乏个性的认识，书上怎么说的我就怎么回答，不愿意动脑子去思考。即使教师要求学生谈感受，也是一些好看、漂亮、很美，看着舒服等简单肤浅的感受。而教师巧妙增设提问环节可以推进教学活动的顺利开展，激发学生主动思考的主动性与积极性，是追求美术欣赏课有效教学的一种策略和方法。它在对话的状态下，引导学生通过对某一个问题进行持续、深入探究来获得完整的审美体验。在欣赏过程中，教师的问题要适应学生的理解水平及理解程度，要求学生说出自己独特的见解而不重复他人的观点，这样可使每个人都从中获得启发。
　　一、问题设置不易太难太深
　　教师预设每一个问题都有明确的目的，比如：欣赏莫奈的系列作品《干草垛》、《鲁昂大教堂》时，教师提问，这些作品你看到了什么？给你第一感受是什么？这类问题比较简单，学生可以自由回答，教师就可以顺着学生的回答简单介绍莫奈艺术作品的特点和作画时的状态，然后继续提问：“他为什么不像古典风景画家一样在室内画画而是要跑到室外写生？”“他为什么要对一个景物画许多张？”“莫奈画上午、落日、冬日光线中的干草垛是为了表现什么？”等问题层层递进、逐渐深入。如果教师一开始就问第三、四个问题会因问题太深太难，学生回答不上来造成课堂沉默的尴尬局面。而且教师直接说出画面的感觉也失去了师生共同探讨的意义。所以问题起点低，学生愿意回答，并觉得谈论美术并不是很深奥的事情，通过连续的提问，使得话题不断深入，最后获得对作品完整的赏析体验。
　　二、对作品细节进行提问
　　学生在读画的过程总是走马观花，蜻蜓点水。那么教师在问题的设置上重点对作品的细节进行提问，引导学生仔细审视作品的每一个角落，发现作品的闪光点，沉下心来完整的体会作品所要表达的含义。比如：欣赏南宋马远的山水画《踏歌图》，先提出一个简单的问题：“画面画了什么？”学生观画后回答，有山、树、寺庙和行人。教师抓住一个答案继续提问：“什么样的行人？这些行人做了什么动作？”并同时在课件上出示放大的行人帮助学生仔细观察，继而回答：“一个留着胡子的老人刚过小桥，回身召唤同伴。中间二人一人双手拍掌，另一人躬腰抓住前面的腰带。后面一个人，肩上扛挑了葫芦的竹棍”。教师又问：“这四个人去哪里干了什么会有这样的动态，他们的神情传递给我们是高兴的还是忧伤的情感呢？”学生回答：“他们是去喝酒了吧，好像还喝醉了，老师你看最后一个人还挑着酒葫芦呢。”学生突然说画面还有两个小孩呢……通过对作品的细节提问，学生逐渐体会到《踏歌图》动律和谐，人乐年丰之气象。
　　三、在提问中尊重学生的不同观点
　　由于受阅历、经验和能力所限，学生对美术作品的感受往往仁智不一。我们还是应该尊重和认可他们这些真切的感受，不应用教师的观点和书本的规范标准来判定学生，强求统一。课堂是师生交互的平台，教师可设计一些问题去引导学生在欣赏过程中讨论，在讨论中欣赏，通过师生间反复的欣赏与评论，既能够解决一些欣赏中的问题，又能够增进师生间的合作。如九年级《日用器具》，教师指着课本中的“起盖器”：这是美术作品吗？学生的回答是、不是。教师问回答“是”的学生：你认为它是美术作品，那么你的依据是什么？回答：这个起盖器有怪异的造型，像是机械几何化的人形，而且这个机械人还有这一张笑脸。教师问：你认为它是经过设计才有的造型，所以它是一件美术作品是吗？学生回答是。有学生问：这样说来我们的书包鞋子凡是经过设计了都是美术作品喽。教师又问说“不是”的学生：它不是一件美术作品的依据又是什么呢？学生回答：只是为了吸引人们去购买它，所以外形才会设计的奇特。教师课件出示一个元代青花瓷碗，请问这是美术作品吗？学生都回答“是”，教师再问：“那么同样是日用品，为什么这个能被称为艺术品”。学生回答：“这个是古董，使用它的可能性不大了，它有着历史的痕迹和研究的价值。”教师通过不断的提问设问展开对本课的教学。美术欣赏课经常是教师一个人主讲，大部分学生没有机会阐述自己的观点，通过不断的提问和设问，可以使得某些问题有多钟解释的机会，可以听到不同学生的不同观点，从而达到教学的有效目的。
　　四、引导学生思考并提出见解
　　教师设置问题毕竟是学生在被动学习。教学的目的是让学生成为学习的主体，教会学生如何去学习。这也是课堂教学最难的一个点。因此，教师要引导学生提出问题，解决问题、并且相互辩论，从而获得另一个角度的欣赏体验，把提问的权利交给学生，这样做能最大程度调动学生自主学习的积极性。
　　面对同一件作品，每一个学生都会有不同的心理活动，对作品的理解也有差异。比如欣赏毕加索的《格尔尼卡》，肯定会有学生说：“这画的什么呀，乱七八糟的。”“我不喜欢这幅画”“他为什么把人和动物画的稀奇古怪的”。“这画是黑白的，毕加索为什么不用彩色的去画，彩色多好看”等各种见解和问题。那么教师这个时候就可以追问学生这么说得理由，诱导学生进行仔细观察作品内容，画家都画了些什么？学生在读画的过程中不断提出问题，当学生了解了这幅画的历史背景后慢慢深入作品，产生审美同情，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟。
　　当这样的教学方式以常态的方式存在美术欣赏课中，那么教学的有效性将会大大提高。美术欣赏课中提问的意义，在于提升学生对问题的关注，进而学会如何欣赏美术作品，变被动学习为主动学习，提高学生美术学习的能力。在教学中，学生始终是学习的主体，教师是学生学习的引导者，教师要应用一切手段来调动学生学习的主动性、积极性，体现学生的主体性地位。