【正文】  数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，运用多媒体等信息化手段，可以使教学形象生动，使学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的知识具体化、形象化，便于学生的理解和接受。下面我结合自己的教学实践谈谈如何运用信息技术来提高自己的课堂教学效率。
　　一、运用信息技术激发学生兴趣，有利于学生主动参与学习活动。
　　根据心理学规律和小学生学习特点，他们在上课时注意持续的时间很短，加之小学生对于学习目的体会不深，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易注意力不集中，学习效率下降。利用信息技术，制作生动、新颖、富有童趣的赏心悦目的幻灯片，通过直观演示，使单调的内容变得丰富多彩，使模糊的概念变得清晰易懂，能够极大的调动学生的学习热情，让学生拥有广阔的思维空间，从而优化教学过程，提高教学效率。
　　例如：在教学第三册《认识厘米，用厘米量》这一课时，为使学生感受统一长度单位的必要性，我设计了如下方案：
　　今天老师给大家带来了一个童话故事，大家想听吗？然后播放课件，学生听故事“小熊的新衣”。故事概要：新学年就要开始了，熊妈妈要为小熊做一件新衣服，她用手认真的一拃一拃地量好了小熊的衣服尺寸，然后告诉了裁缝店老板，裁缝店老板按照熊妈妈提供的尺寸也一拃一拃地量好了布料并很快就给小熊做好了衣服，可是当小熊满心欢喜地穿上新衣服时，却发现衣服真是太大了。这到底是怎么回事呢？
　　在这一环节中我发现这些精美、生动的画面以及生动的语言就象磁石一样把小朋友的眼球紧紧地吸引住了，他们聚精会神地看着、听着，思维和故事的发展在同步进行着。对于小熊贝贝的疑问，大家都积极地思考、讨论、交流：王洁说：“裁缝店老板的一拃比熊妈妈的一拃要长的多，所以衣服各部位的尺寸自然就都长了，所以小熊穿不了。”结合这一回答，我又进一步追问：“看来是测量的标准不统一，怎么才能准确地测量出小熊的衣服尺寸呢？”孩子们纷纷抢答：“用尺子量一量。”其实很多孩子都在生活中看到成人用尺子测量的场景，尤其是象我班的高璇同学，爸爸就是搞装修的，更会有这方面的经验，所以通过这一问题情境能够帮助孩子顺利地从头脑中将这些在生活中积累的经验调出来。接着我继续提问；“你在生活中都看到过那些不同的尺子呢？”学生很快就回忆出：学生尺、米尺、盒尺、卷尺……。这时我结合学生回答利用电脑将不同的尺子一一呈现在孩子眼前，使孩子们把自己原有的认知进一步丰富和完善。
　　实践证明：信息技术的运用能让书本上“死”的知识动起来，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性，达到省事高效，事半功倍的效果。
　　二、利用信息技术呈现过程，揭示规律，有效地突出了教学重难点。
　　低年级学生由于知识贮备有限，缺乏生活经验，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。利用信息技术教学就很好地达到突破重难点的效果，帮助学生理解教学内容。
　　例如在教学《两位数减一位数的退位减法》时，我先通过创设情景导出算式23-8，然后出示画面：两捆和3根小棒，小熊提出问题‘如何减去8根小棒？’让学生在小组中先动手摆一摆、说一说来讨论算法，在学生汇报交流的基础上利用媒体演示算法：小熊把一捆小棒拆开，然后和3根小棒合在一起，去掉8根小棒，等于15根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程中，学生亲眼目睹这个算理，认识两位数减一位数退位减法的关键就是个位不够减，从前一位退一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，实现精讲多练，而且提高了课堂教学效率。
　　三、利用信息技术，拉近数学与生活间的联系。
　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”我们在课堂教学中有效地利用信息技术，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，不仅可以使学生感受到数学与生活的联系，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；而且可以帮助学生实现生活实例向数学知识过渡的转变。
　　比如在教学《角的初步认识》时，上课开始我利用课件展示一位学生跳远的动作和学校操场一角的图片：叙述跳入沙坑后姿势定格为：    ，光标闪动出伸展的手臂与身躯形成一个钝角，弯曲的双腿处形成一个锐角；学校操场广告牌的面上有4个角：“  ”。学生通过观察在人体中、广告牌中用色线标出来的角，以及找身边的角的活动，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形。
　　四、利用信息技术，可以使练习生动有趣，让学生在乐学的氛围中巩固知识。
　　练习是小学数学教学的一个重要组成部分，它起着形成和发展数学认知结构的作用，是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。所以让学生在学习中做足够数量的习题是十分必要的。只有有效、高效的练习，才能达到理想的练习效果。但如果我们还一直延续过去的大黑板、小黑板的题海战术，势必会使学生失去信心，失去学习数学的兴趣。信息技术的利用可以说是大大地改变这一传统的练习模式，使我们的学生就是身在“题海”，也愿意在“题海中遨游”。
　　首先利用信息技术，可以设置大量的练习，容量大，效果好。而且可以设置各种习题，如选择题、填空题、连线题、猜想题（根据问题情境自己提出问题，自己解决问题），利用动画、生活情景设置问题，同学们学习兴趣浓，热情高，促进了知识的巩固和深化拓展延伸。比如在学习了《角的初步认识》之后，我通过以下三个层次来进行巩固练习：1、判断是不是角，并指出各部分名称；2、数图中角的个数；3、探究小故事“谁大？谁小？”这样安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生创设一个有利于探究的氛围，另一方面也为了使学生对所学的知识有更深刻的理解。
　　其次利用信息技术还能有利于及时反馈，使学生把做题当作一种乐趣而乐此不疲。例如在教学《确定位置》一课时，我设计了“走棋子游戏”。学生在操作时，每操作一步，多媒体课件都有配音，如，恭喜你，走对了！”等激励的话；如果学生走错了，课件中会用一种风铃的声音提醒；如果需要帮助，课件页面的右上角有个方向标，点击一下就可以出现八个方向，可以上下左右拖动，帮助解决问题。当顺利完成操作时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，这是其它教学媒体所无法替代的。
　　信息技术作为一种手段与小学数学教学相结合，目的是提高教与学的效率，改善教与学的效果。但在教学中我们也应该注意以下几个方面：
　　1、我们要谨防“学科缺失”。在把信息技术与小学数学学科进行整合时，要在数学学科的背景下，把信息技术作为学习、交流、展示的重要工具，不应该脱离数学教学去孤立地凸显信息技术的使用。信息技术与学科教学只有在突出学科特征的常态教学下的整合才是有意义的、有效的、有价值的。一节好的整合课，它的学科特征应该很鲜明。我们应积极探索信息技术与小学数学学科完整教学链的整合的内在规律，不要仅仅把眼光停留在某一节课的整合实践与研究上。
　　2、我们在加强数学教学与信息技术的整合时，一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供充分地观察比较、分析综合、归纳概括的机会。重视“四适”：设计适当、应用适时、信息适量、目标适切。“适”的标准，应该充分考虑到创设的情境，激发兴趣，解决重点、难点的问题，知识的建构与拓展，情感的激励等方面。
　　总之，信息技术在小学数学中应用广泛，在激发学生学习兴趣，减轻学生学习难度，拓宽学生知识面等方面起着极其重要的作用，它鞭策我们教师在教学中，要进一步构建新的教学模式，结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机技术的优势，有效的利用计算机技术，优化课堂教学，使教学过程更具有科学性，促进学生主动发展。