【正文】  【摘 要】 先识常用字，后学汉语拼音，是“部编本”语文教材一年级上册编排的一大亮点。在语文学习起步阶段，教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等多种形式的识字方法，内容丰富，意蕴深厚，在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，渗透中华优秀传统文化教育，实现“蒙以养正”的教学理念
　　【关键词】 部编教材；识字教学；读中促识字；比中促识字；玩中促认字

　　一年级的主要任务是识字，所以“识字”也贯穿于不同的板块之中，形成一种螺旋递进的关系。“字始字终”是整册教材的基本特点，所以在编排上自然也着力构建了一种“无处不在”的识字环境。那么具体在教学过程中，如何根据不同课文的不同特点来有针对性地实施教学，使学习过程既有实效性又有趣味性呢？接下来围绕一年级下册第五单元的几篇识字课文来说一说自身在教学实践过程中一些具体的做法，望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、读中促识字
　　语文学习注重语感培养，而语感培养的途径之一就是进行大量有效的、有趣的朗读，教师一定要借助一、二年级这一黄金期来实现以读为本、以读代讲。如果说高段侧重于提供给学生默读与浏览的空间，训练学生迅速把握基本信息的能力的话，那么在低段，教师则应该留给学生足够的时间，注重培养学生读正确、读流利、读得有滋有味的能力。第五单元所选课文虽都是儿歌、童谣，但表现的场景与意蕴却有较大差异，所以在指导朗读的时候侧重点自然各有不同：《动物儿歌》带领学生感受昆虫的奥妙，在朗读的时候讲求“趣”；《古对今》带领学生领略四季的变化，在朗读的时候讲求“韵”；《操场上》带领学生蹦蹦跳跳、大汗淋漓，在朗读的时候自然而然需要有点“动感”；而《人之初》带领学生回到历史中，感受传统蒙学的博大精深，在朗读的时候是否可以适当摇头晃脑，凸显一种“古味”呢？所以以读为本也不代表是一读到底，教师依据文本特色对快慢、高低、停顿等各种语调节奏进行深入细致的指导，这是一种智慧，也是一种能力。通过尝试读、模仿读、比赛读、展示读等多种读的形式，让学生逐步读对、读顺、读出感觉，进而产生一种代入感、一种画面感，这既是一种趣味盎然的读，也是一种富有成效的学。
　　二、比中促识字
　　观察与发现，比较与归类，有利于促进视觉性的记忆。一年级下册识字板块，侧重的是教给学生从一个个认字到一串串认字的方法与诀窍，引导学生发现更多的识字规律与奥妙，而这种基本方法就是形声字识字法，这也是一年级下学期学生的能力发展点所在。如“虫字旁”，最初出现在一年级上册的课文《四季》中：“荷叶圆圆，他对青蛙说，我是夏天。”学生认识了“蛙”字，但是没被要求认识更多“虫字旁”的字，这是学生对“虫字旁”的初印象，教学重点在于认识这一偏旁，写好这一字，指向于“一个”。而到了一年级下册，“虫字旁”的字在《动物儿歌》中大量出现，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些字都是“虫字旁”，也都是形声字，所以这是教形声字认字的最佳时机。此时教学的重点不在于对“虫字旁”的认识，而是引导学生发现形声字的奥妙，比较不同部件的特点，发现声旁与形旁的关系，进而拓展认识另两个“走之旁”的形声字“迷”与“运”，这就属于归类学习能力的发展和提升，指向于“一类”。再如“提手旁”，第一次出现在一年级上册第六课《比尾巴》中，学生认识了“把”字，也写了一个“把”字。而在一年级下册的《操场上》集中出现了“打”和“拍”，利用已经认识的部首发现造字的规律，进而去认识更多带有“提手旁”的字才是重点；而从写的角度来看，学生已经初步掌握了合体字“左窄右宽”的特点，教师进而指导学生发现写好右边位置的奥妙：“白”在中线向上行，“丁”在中线往下走。这就是新的发现与提高。所以对于“部编本”教材一年级上册和下册的这一种递进和衔接，在教学中教师要充分发挥其关联性，促成学生形成形声字的概念，进而培养学生用一个字带动认识、写好更多字的能力。
　　三、玩中促认字
　　所有的识字教学都不是孤立的，需要调动学生的生活积累。和他们的日常生活联系得越紧密、越自然、越深入，生字就越容易被记忆与运用，反之也就越容易遗忘。所以在识字教学中，要尽可能改变传统教学的固定模式，化静为动，边学边玩，创建符合学生学习兴趣和心理特点的游戏场、识字秀，让学生轻轻松松识字、快快乐乐学习。再以一年级下册第五单元识字主题为例，《动物儿歌》中的“蜻蜓展翅”“蝴蝶飞舞”“蚯蚓松土”“蚂蚁搬家”“蝌蚪游水”“蜘蛛结网”这些词组把单纯的识字任务变成了生动的场景、有趣的画面，教学中可以依靠动作模仿、画面欣赏进一步了解不同的带“虫字旁”的字的特点，让学生更加深刻地记忆；《古对今》中首先是从自己身上、同学身边找到各种相反和相对的词语，再在玩游戏、找不同的互动中创编新的对子，实现化教学过程为活动过程的转变；《操场上》借助两个已经认识的偏旁，进一步探索与发现更多“提手旁”的字和“足字旁”的字，总结发现“提手旁”的字和手的动作有关，“足字旁”的字和脚的动作有关，作为独体字的“手、足”与作为偏旁的“提手旁”和“足字旁”相比，产生了新的变化，这对于发展学生的思维能力有一定的促进作用；《人之初》这一篇是和《天地人》《金木水火土》《姓氏歌》一脉相承的，侧重于传统文化的感受和浸染，所以教学时应注重于朗读时节奏感的培养，用身体的摇晃、语调的顿挫、对图片的欣赏等各种形式把学生带入各种生活情境中，这有利于建立联系，减少距离感和陌生感，为熟练而有滋味地吟诵奠定基础。
　　通过以上对比，我们能够发现“部编本”一年级语文教材的诸多特点与亮点。这也启示我们一线教师在进行识字主题的教学时要引导学生：发现字理，体会汉字的意象美；观察插图，感受汉字的趣味性；联系生活，感悟汉字的丰富性；强化互动，提升识字与用字的主动性。
　　参考文献： 
　　[1]郑爽.部编教材“提前识字”的编写新意与教学策略[J].语文天地，2015（07）.
　　[2]李强.小学语文中识字教学的艺术[J].语文教学与研究，2016（08）.
　　[3]陈伙鑫.小学低段语文教学中学生识字能力的培养研究[J].语文知识，2017（05）.