【正文】  【摘 要】 新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活，进行生活化教学。在初中道德与法治教学中开展生活化教学，可以激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生展开主动的探究，让学生在实践运用中提高运用知识解决实际问题的能力。立足生活导入初中道德与法治课程，激发学生学习兴趣；努力构建民主平等交流的情境氛围；运用多媒体教学，提升学生生活感悟；通过创作平台引导学生建立起“道德与法治”的自学体系?；指导学生分角色扮演，使学生身临其境；?开展丰富多彩课外活动，强化学生生活实践?。加深学生的生活体验,使学生在体验中感悟，在感悟中提升，帮助学生建立健全完善的人格，最终促进学生的全面发展。
　　【关键词】 生活化教学；激发；兴趣；平等交流；提升

　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活，进行生活化教学。所谓生活化教学是指教师结合学生的生活状况、思想特点与认知水平，以学生熟悉的日常生活事件为切入口，引导学生用学科知识解决实际问题的一种教学思维方式。在初中道德与法治教学中开展生活化教学，可以激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生展开主动的探究，让学生在实践运用中提高运用知识解决实际问题的能力，加深学生的生活体验,使学生在体验中感悟，在感悟中提升，帮助学生建立健全完善的人格，最终促进学生的全面发展，让初中道德与法治教学变得更加精彩。那么，如何开展初中道德与法治生活化教学呢？对此，我谈谈自己的几点粗浅的看法。
　　一、立足生活导入初中道德与法治课程，激发学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，初中生正处于一个对事物有着强烈好奇心的成长阶段，道德与法治课程教学也需要抓住初中生的这一特点。教师应努力将教学与生活结合起来，通过一些生活化的问题、生活化的事件激发学生的兴趣，使学生的注意力集中到课程教学中，从而提升课堂的教学效果。例如：在教学“中学时代”这一课时，老师可以在班里举行一个开学第一天的场景，让同学们彼此说出自己开学时候的感受与想法，再相互介绍认识，结交新朋友，最后回归课本，看书本上的知识点，将知识要点与刚才的活动联系起来，既加深了学生对课本知识的理解记忆，又培养了学生的沟通交流能力，激发了学生的学习兴趣，形成良性循环。又如：在教学“友谊与成长同行”这课时，教师可以让学生按照个人成长的顺序，准备一些自己与玩伴的合影，在上课之前用屏幕展示出来。由于照片能给学生带来很多小时候的回忆，因此，这样的授课方式可以集中学生的注意力，让学生觉得课程不那么枯燥乏味，自然而然地为接下来道德与法治课程的教学做了良好的铺垫。
　　二、努力构建民主平等交流的情境氛围
　　在教学过程中，教师要为学生构建平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动。例如，在组织“青春期的烦恼”这一知识点教学中，教师可以让学生用纸条写出自己的烦恼，然后在搜集整理后选出或随机抽选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。通常情况下，学生写出的这些烦恼都是能激发学生之间共鸣的，然而经过大家的讨论，能够给出许多解决的方法，最终由教师对这些内容进行总结，能够简化了学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展。也能促使教师进一步了解学生，扮演“知心姐姐”引导学生摆脱青春期的烦恼等。这只是平等交流情境的一种情况，还有很多时候，平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化的设计课堂，注意细节及氛围的处理。
　　三、运用多媒体教学，提升学生生活感悟
　　随着计算机技术的迅猛发展,当前多媒体教学已普遍进入课堂。一方面，多媒体教学会产生强大的视听效果，对学生的感官进行刺激，可以在瞬间牢牢抓住学生的眼球，帮助学生更直观地融入课堂，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。?另一方面，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。
　　四、通过创作平台引导学生建立起“道德与法治”的自学体系
　　要实现新课标对初中道德与法治教学“发展学生综合素质、应用能力”等目标，教师还应通过从生活出发，帮助学生建立以教学内容与方向为指导的创作平台，通过各种类型的生活化创作提高学生将道德与法治相关知识与生活相联系的能力，从而达到发展综合素质的目的。在目前初中道德与法治教学实践中，教师可打造的创作平台主要为不同形式的学习方案创造平台；但除此之外，教师还可从教学内容、方法上引导学生进行思考与探究。?例如:在七年级下册《做情绪情感的主人》这?单元的教学中，教师可借包括真实案例、文学作品、小说等在内的各种类型的案例进行关于“情绪”主题的描述，在此过程中对其表达方式以及效果进行及时评价。使学生在课堂上针对不同类别进行“情绪”为题材的思考创作；在创作的过程中，教师应使学生进行自由发挥，忌对其提出过多格式、套路等方面的暗示与规定；完成创作后，在课堂上进行匿名分享，并引导其他学生参与该创作中关于观点、价值观和情感等方面的讨论，使学生建立起多种角度思考个人情绪的习惯，使其在面对各种事情时，能更客观、理性；此外，教师应给予每个作品以积极、肯定的评价。从创作上提高道德与法治的生活化，是教学的创新之举。
　　五、指导学生分角色扮演，使学生身临其境
　　用生活情境教学，可以模拟一个场景，让学生扮演其中的角色，通过表演形式，让他们感觉到新奇，寓教于乐。这种身临其境的学习方式，便于学生更了解所表现的内容，让他们加深理解。例如，在道德与法治教学中，“法不可违”这一课教学时，老师可以模拟一个学生面对去网吧的这一场景，先进行简单的场地布置，然后找两名同学扮演去上学的学生，另一个扮演网吧人员。在这个模拟中，其中一个去上学的学生要面对去网吧的诱惑说不，而另一个学生却在扮演网吧人员的学生的一直引导下进入了网吧。两种截然不同的选择，一个拒绝了诱惑的学生成了好学生，而另一名学生却再也抵制不了诱惑，想方设法拿钱去上网学习成绩一落千丈。两种不同的选择，造成了截然不同的命运。这样的对比模拟表演，有利于学生增强抵制诱惑的能力，从而面对违法乱纪的行为时有勇气说出不。
　　六、开展丰富多彩课外活动，强化学生生活实践?
　　教师可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。例如《爱在家人间》一课给出的探究活动是“和一位家人尝试一起完成任务”，据此，可以为学生设置四种任务――完成一项家务活、做一次心灵对话、探讨一则生活要闻、周末一起出游。明确的任务目标，让每位学生与家人都能在家庭生活中进行实践操作。活动结束，学生纷纷表示与家人间多了一份理解与关爱，彼此间的关系更加和谐。
　　总之，道德与法治学科与现实生活密切相关，脱离生活的教学就只能成为空洞而机械的理论灌输，教学枯燥，没有生机，学生学习积极性不高，教学效益低下。因此，在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况，植根于生活的沃土，用学生所熟悉的生活来展开教学，才能让道德与法治教学富有生机与活力，才能调动学生参与探究的积极性与主动性，引导学生展开主动而积极的探究，使学生在探究中自主地构建知识，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，促进学生综合素质的不断提高。