【正文】    “学习对生活有用的地理”，是初中《义务教育地理课程标准》对于初中地理课程基本理念的界定。《标准》中阐述了义务教育地理课程具有生活性的特征，其内容紧密联系生活实际，有助于提升学生的生活质量和生存能力。因此，我认为地理课堂中注重引导学生在生活中发现地理问题，关注自然与社会，理解地理现象形成的地理背景，有利于提升学生的生活品味，增强生存能力，形成人地协调与可持续发展的观念，从而达到“学习对学生的终身发展有用的地理”的课程理念。
　　然而在教学过程中，许多教师过于侧重知识的传递，而忽略的知识的运用，特别是地理知识与生活的关系，没有得到体现。“湘教版”教材主编朱翔教授曾说过：“过去的地理教材内容，大约有三分之一的内容和知识，学生学过以后，在以后的一辈子当中从来就用不到。”这就导致生活化教学的有效性大大地降低了。
　　因而我认为作为地理教师，在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识，这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
　　我是如何构建生活化的地理课堂教学的呢？
　　一、关注生活中的地理现象，提出地理问题，引发学生兴趣，打造生活化地理课堂。
　　生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。课堂中及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。还能使学生感到地理就在身边，并不神秘。生活中处处有地理，处处有地理的思想。比如：一天当中影子为何长短不同？为什么天气状况如此多变？我国南北方屋顶为何坡度不同？为何南北方饭桌上的主食差别很大等等。这些多姿多彩的生活现象，能够引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理建立一种需求感。让学生带着问题去学习、思考和解决问题，一定是非常有兴趣的。要想让学生学会观察生活中的地理现象，教师必须具备一双善于观察的眼睛，要在平常的生活中善于观察和积累，善于从生活中提炼地理知识，创设问题情境；利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，随口而出。再例如：我在教学《海陆的变迁》一课时，首先让学生搜集海陆变迁的实例，让学生扮演地理讲解员，一边运用道具演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题，制作板块拼图，让学生感受板块边缘地壳不稳定，这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
　　二、用地理知识来解决生活中常见的一些问题，让地理知识指导生活。
　　我们在日常生活中必然要用到许多地理知识，解决生产生活中的实际问题。例如建筑中楼层的采光问题；太阳能热水器的安放角度和朝向；如何根据交通图选择出行的路线和交通工具；如何根据旅游景区图选择游览路线；旅行之前所需要关注目的地的必需品准备；如何根据天气预报安排生活和出行；如何利用文化扩散规律，选择适当商品推销方式；购房者你会选择房源需要考虑哪些地理方面的因素；生活中如何做到环境保护等等。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的终结目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途, 使学生能自觉地在生活中应用地理，既能提高学生对生活中地理问题的认识，又可以提高他们分析问题解决地理问题的能力。
　　三、改变传统的达标检测模式，课堂中创设“我的困惑”学习环节，让学生在为老师答疑解惑的过程中盘点学习内容。
　　各种地形的形成，各地特产，聚落形成发展，环境变化等无一不与地理规律有密切关系。让学生学会利用地理要素之间的密切关系，解释地理现象，剖析地理问题。教师在这一环节中“装作”不知道、不明白的盲者，让学生很有成就感的为老师讲解，会给予他们足够的自信心和自豪感。例如：我在讲解《西北地区》这一节的时候，在达标检测环节我设置了这样的“是真是假”问题：1、暑假到新疆旅游，下了飞机新疆仍然艳阳高照，而给家人打电话家人却埋怨打扰他们睡觉；2、明明已经很干旱了，但是新疆人民仍然盼望出太阳；3、新疆的西瓜即使不熟也很甜。这些生活化问题的提出很快引起了学生们的兴趣，他们会根据自己掌握的地理知识，正确解释生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使他们生活在更加理性的世界中。这种教学方式能够激发学生的好奇心，使之转化为学习动力和学习兴趣。
　　四、关注时事，争做“地理大事预报员”，发现身边的地理案例并学会分析和解释。
　　记得有一次地理课我给同学们提供了2013年6月13日发射的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。通过这个小案例，我发现学生们的积极性比较高，他们学会了运用所学的知识结合材料分析地理现象，解释地理问题。从此，我就鼓励同学们坚持收听收看新闻，搜集地理时事，运用地理知识解释这些问题。坚持了一段时间，我发现同学们越来越关注生活中的地理知识，同时也培养了他们的求知欲。
　　五、“世界那么大，我想去看看”。鼓励同学们利用假期，多出去走一走，观察生活中的地理现象。
　　在我的地理课堂上，每节课都会有一名课前讲解员，他会提前准备好精心制作的PPT，为同学们介绍他所去过的地方，说说它所在的地理位置，介绍主要的自然环境特征，著名的景点，采用的交通方式，以及需要准备的物品，带回来的特产等等。我发现，同学们对这个环节特别喜欢，一方面可以展示自己出游的足迹，另一方面做到了资源共享，也为其他没有去过的同学提供了更好的学习机会，尤其是让他们利用地理语言描述地理知识，培养了他们归纳问题的能力，真正感受到了“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”这一理念所带来的意义。
　　地理与生活是息息相关的，在教学过程中更应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，打造生活化的地理课堂，进而拉近了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，可以让学生在生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，并引导学生学以致用，服务于实际的生活，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。