【正文】 　【摘 要】 良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作方法的有效渗透的结晶。
　　【关键词】 初中作文；教学举措；创新

　　作文是学生综合运用语言文字能力的体现，是学生将来立足社会必不可少的生活技能。然而，正是这衡量学生语文素养高低的重要尺标的写作，成为了学生极为头疼的事情，“望文生畏”、“谈写色变”屡屡在学生间发生，是横亘阻碍在学生语文学习进取路上的绊脚石。不可回避的作文教学，我们必须想方设法，创新教学举措，让学生重拾作文信心，提高作文兴趣，切实提升学生作文能力和写作水平。
　　一、营造氛围，激发兴趣
　　苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”作文作为智力活动的结晶，要想让学生写好的作文来，我们必须唤醒学生作文的自我主体的积极性和能动性，使其产生良好的作文兴趣。让兴趣成为内驱力，从而克服整个作文过程的困难，积极主动进行写作，并把写作当作一种享受。然而，传统作文教学，教师在激趣功夫上下得不够，班级没有“我要作文”的良好氛围，大多学生怕作文，怕写不出好作文而遭重写或被批评。这外在的“加锁”无疑扼制了学生作文兴趣，把写作文当作是完成任务或“取悦”教师的一种手段。所以，我们要创新作文教学方式，首先应在观念上解放学生，让学生在作文时自由吐露心声，我手写我口，我手写我心。我们可适当提高要求，不要把学生当作作文专家来要求，来审视他们的作文水平。没有那么高的要求，自然没有那么多烦恼，教师既会感到作文教学轻松，学生也会获得作文愉悦。
　　二、联系生活，积累素材
　　生活是创作的源泉，作文是生活的艺术再现。我国著名教育家叶圣陶老先生曾说到：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。现在这种封闭式管理，是以牺牲学生生活实践、视野拓展为代价的一种运作模式，学生生活在一种较闭塞的环境中，接触面窄，见识有限。没有生活实践，哪来生活阅历，源于生活的作文哪“有米可炊”？所以作文教学时，我们在要求学生积累文本素材（如优美的词语、警言名句）的同时，可根据当次作文需求，多开展一些体现童真童趣的活动，把学生带到大自然中去爬山涉水，沐浴阳光，赏花观月，领学生去参观访问，参加社区活动。引导学生在活动中留意观察景物的声、形、色，领略自然美和人情美。这样一来，既愉悦了学生的身心、陶冶了情操，又使学生掌握了较丰富的第一手材料，作文起来自然有话可说，不会无病呻吟。
　　三、以文为范，读写结合
　　读写结合是提高作文能力颠扑不破的有效途径。然而，就是这大家都知道的常识却往往被人遗忘或不予重视。现行教材上选刊的文章，篇篇精美，字字精炼，可以说是上乘之作。可实践中，教师只把它作为“应试”能力的培养平台，没有把它作为学生作文模仿的良好典范，让学生多读。“满堂灌”在掠去学生学习主体性的同时也掠去了学生读书权利和阅读实践。在这一点上，与其说我们创新作文教学实践，不如说返本归元，把“阅读百遍”还给学生，让学生在大量实践中积累良词佳句、揣摩写作方法、品味作文技巧、感受篇章结构，做到以文为范，读写结合，让课文给予学生方法和指导。这比教师的“谆谆教诲”可能有效得多，从解放战争时期的那一批批作家的“成家史”我们可以证明，他们大量的自我阅读和背诵为其获得成功的奠定了坚实基础。
　　四、巧拟题目，关注成长
　　“题好一半文”，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩、标新立异，从而起到画龙点睛的效果。要培养学生作文兴趣和写作能力，我们可根据作文要求尽可能巧拟题目，这种“巧”源于方法新颖，关注学生特定阶段的年龄特征和个性需求。
　　（一）授予方法。拟题方法很多，实践中我们可采用扩展法，就是在话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加具体的题目，如《谈学习》、《书是我挚友》；想象法，引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目，如《假如生活没有烦恼》、《长翅的汽车》；拟人法，就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目，如《夜的自白》、《鸟的生日》；引用法，即引导学生引用与所给话题有关的名言、诗词、歌词或对它们加以变通作题目，如《书山有路勤为径》、《无巧不成书》。除了这些方法，常用的还有引申法、悬念法等方法。
　　（二）符合个性。初中学生，他们正处于发育期，有一定自我意识，我们必须关注他们成长，关心他们生活，让作文成为他们展现自我的良好平台。在命题方式上，尽可能符合他们个性需要。七年级，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期；八年级，是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头；九年级，学生的思想日趋成绩，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时与学生心理的成绩保持同步，有科学性。
　　五、自我修改，多元评价
　　新课程指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在教学建议中还强调：“重视引导学生在自我修改的过中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中要师评、自评、互评相结合，让全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动中，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。
　　总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作方法的有效渗透的结晶。传统教学付出了学生“兴趣”代价，已到了“伤不起”的地步，我们必须创新教学举措，力揽挽回，以兴趣培养为着力点，做到读写结合，有效指导，为增强学生作文能力、提高学生写作水平而不懈努力。
　　参考文献：
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　　[2]姜红娟，作文情境全程优化的研究[J].华东师范大学，2006。
　　[3]张化万，个性化作文教学的价值取向与实施策略[J].上城教育研究，2004。