【正文】  【摘 要】 当今社会互联网媒体的迅速发展对数学课程和教学产生了重大影响，现代化电媒技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合。本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性的目的，开展多媒体技术与数学课程的整合，是改进数学习方式，帮助学习者理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。下面我就来说说多媒体技术与小学数学课程整合的实践，作一些初步的探讨。
　　【关键词】 小学数学；多媒体技术；课程整合 

　　一、多媒体技术与小学数学教学整合，有利于激发孩子们的学习兴趣
　　我国著名数学家华罗庚先生说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。”因此，小数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。在新课程标准也提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们应将多媒体与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
　　例如，在教学《轴对称图形》时，我们先用计算机媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。又如在小学数学《简单的统计》的教学中，例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，事先拍下了路口交通状况的一段录像，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，充分体会到实地收集数据的快感，解决了课本难以解决的问题，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。　
　　二、多媒体技术与小学数学学科教学方法的整合
　　与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，正如郑金洲教授所讲的一样，存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是摘要：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。例如：在教学《有余数的除法》一节课时，我布置了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互功能。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救办法，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。这样利用计算机我们教师可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来，使师生及时地把握各小组讨论、整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和把握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进学生的全面发展。
　　三、多媒体与小学数学学科整合，有利于确立学生的主体地位
　　在如今这样一个瞬息万变的信息时代，我们可以利用信息媒体技术进行探究更科学化的数学教学方法。然而不论什么方法，在教学过程中，学生才是认知的主体。我们要充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。例如：在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且使教学过程向教学目标靠近，实现分层教学和个性化教学。
　　多媒体技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，更有诸多我们教师应注意的整合过程中的问题，在这我就不一一列举了。总的来说，多媒体技术与数学课程整合无疑将是这个信息媒体时代中占主导地位的课程学习方式，更将成为我们藏区学校数学教育教学的重要方法与最佳途径。
　　参考文献：
　　[1]《小学数学课程整合探究论文》，公务员之家，2017-03-13.
　　[2]杨艳，《信息技术与小学数学课程整合实践谈》，在线文档分析平台，2015-02-28.
　　[3]王跃：《数字技术与学科课程整合的三种途径》，中国电化教育，2002-4.