【正文】  【摘 要】 幼儿阶段是人际交往意识和能力萌芽的时期，4-5岁的中班幼儿已经有能力以语言形式表达与其他同伴交流的意愿，但是在集体教学中幼儿间的交流机会较少。作为集体教学的补充和延伸，区域活动的出现很好的弥补了这一不足。本文针对当前建构区域活动中幼儿交往中存在的问题进行分析，并据此提出解决对策，从而使建构区域在幼儿园中更好的发挥作用，为幼儿园中班幼儿人际交往的培养打下良好基础。
　　【关键词】 建构区域；中班幼儿；同伴交往

　　随着素质教育的逐步推进，幼儿园教育成为学术界和教育界关注的热点。当前幼儿教育提倡自助学习，让儿童本身成为学习的主体，一改过去完全由教师灌输知识式的学习，由儿童遵照自身意愿和兴趣自主选择学习内容和学习形式，激发幼儿学习兴趣，不仅能提高学习效率，更有助于儿童各方面素质的整体提升。而区域活动的出现恰好是这种教育理念的集中体现，在区域活动里，儿童根据自身实际情况自主选择学习区域，建构区由教师提供各种构件材料，由幼儿自主搭配，从而在此过程中实现幼儿各方面综合素质的提升。
　　一、建构区中班幼儿同伴交往的特点
　　（1）同伴交往中幼儿常常以自我为中心
　　中班幼儿在建构区域中与同伴交往交流的过少，个别幼儿不愿意与其他幼儿交流一味地按照自己的意愿完成建构区域中的作品。当前大部分孩子都是独生子女，家庭基本以孩子为中心，在幼儿园中，很多孩子无法成功转换角色，将家庭中以自我为中心的思想带入了同伴之间的交往中，导致在建构区域活动中以自我意愿为中心，缺乏与其他幼儿的交流沟通。
　　（2）区域活动中同伴交往时幼儿怯于动手
　　构建区域活动由教师提供各种材料，要求幼儿根据意愿自主进行搭建活动，通过操作各种可自由组合、多变性较强的搭建材料，不仅可以丰富幼儿的想象力和创造力，更有助于幼儿动手能力的极大提升，但是在区域活动中有些幼儿不敢动手去做一些作品，害怕做不好、害怕老师不喜欢，因此，教师必须教会幼儿克服心理障碍，走出独自动手完成作品的第一步。
　　（3）缺乏完成作品及相互交往的自信心
　　构建区域活动没有固定的成品可供参考，导致评价作品的标准不唯一，因此有些幼儿在建构区域活动时自己默默地搭建作品，完成作品后也不愿意展示给老师和其他小朋友看，总是觉得自己搭
　　建的作品不是最好的，对于自己的作品缺乏自信，进而影响了活动中与其他小朋友的交往行为。
　　二、区域构建活动中幼儿人际交往改善对策
　　（1）从生活中汲取灵感，为构建活动提供丰富素材
　　鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”对于幼儿来说，现在的学习过程便是生活成长过程，只有让其积累丰富的生活经验，才能更好的开展建构区域活动的学习。在实习过程中，我也会适当的开展一些课外活动，积累孩子的生活经验。例如，利用合适的时间组织孩子去公园参观，让他们细心观察公园里的景致、建筑以及各种小动物等，回到幼儿园后让小朋友们根据在公园里观察到的景物进行搭建，或者可以将公园的建筑等拍照贴在活动区的展览板上，为幼儿提供构建主题，供幼儿借鉴。
　　（2）教师合理引导，为幼儿交流创造机会
　　在构建活动开展的过程中，教师要避免以自身为主体，尊重幼儿的自主性，但是在此过程中必须要发挥指导引领作用，为幼儿之间的交流创造机会。在幼儿构建作品时，教师可以适时提出建议或问题，鼓励幼儿自主解决问题，但是当幼儿无法独立解决问题时，教师应当鼓励幼儿向其他小朋友寻求帮助，或者主动发动其他小朋友共同解决问题，这样在需要帮助的幼儿描述问题、寻求帮助以及其他小朋友帮助解决问题的过程中，就会增加他们之间的语言交流，对孩子人际交往能力的培养大有裨益。
　　（3）善于鼓励，激发幼儿自信心
　　在幼儿构建作品过程中，要鼓励幼儿大胆动手、主动思考，用作品表达自己的思想。教师要对成功完成作品的幼儿进行鼓励，可以对作品进行拍照，并在活动后将照片贴在活动区墙壁上供其他小朋友参观。同时可以邀请其他活动区的小朋友现场参观作品，并由作者对作品进行讲解，包括作品的创作意图、从何处汲取创作灵感、作品有何创新之处等，同时也可以鼓励其他小朋友对作品进行点评，在此过程中树立起幼儿对于作品的信心，增强自我创作的意愿，从而促进区域建构活动的有效开展。
　　三、结语
　　每个人都是社会的组成部分，都必然与他人发生联系，产生影响。幼儿是心理、身体成长的重要阶段，更是培养人际交往能力的起步阶段，作为幼儿教育的主要阵地，幼儿园在培养幼儿交往能力的领域中发挥重要作用。以区域建构活动为载体的教学方式区别于传统的集体教学，充分尊重幼儿本身意愿，发挥幼儿自主性，并在建构活动中引导幼儿间的合作交流，培养幼儿人际交往能力。幼儿是祖国的未来、民族的希望，只有让孩子从小培养起与人交流合作的意识，才能让其在未来更好的适应社会生活，也使教育真正实现“教书育人”。
　　参考文献：
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