【正文】  初中生物新课标对实验的要求，已从了解实验原理，明确实验目的，掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果及实验结论逐步过渡到能根据实验目的，科学设计实验程序及对实验过程进行探究，得出可能的实验结果及科学的实验结论。这就体现了生物实验教学在生物教学中的重要性。我在上生物实验课时，对生物实验教学进行新的尝试，着力提高实验教学的有效性。
　　一、注重小组合作实验，优化实验小组结构。中学生物实验大多数属于探究性实验，在探究过程中不仅靠自己的钻研与思考， 还需要群体合作进行智力启迪和互补，通过多种分工协作充分发挥群体作用，促使整体创新精神和实践能力的发展。所以，各种实验我都是安排小组合作完成。优化实验小组结构，实验课上小组成员的组合应该是合理的。 针对学生的个性差异和学习水平、学习热情搭配组合，各小组的竞争水平相当，由那些思维活跃、善于表达的同学带动学习积极性不高或不善言谈的同学，使全班同学都能以饱满的热情，全身心地投入到实验活动中。加强实验小组间的合作交流与适度竞争，实验的猜想、设计、完善以及实验结果的分析等都需要小组内成员合作完成，但小组间的互助也不能忽视。
　　每次小组设计实验完成后， 我要安排小组间的讨论与完善计划这一环节。由每组成员陈述本组设计方案并解释设计原因，其他小组的成员对本方案质疑，找出不足，提出自己的意见。 这样，小组间各抒己见，取长补短，在交流中自我认识，自我反省，进一步完善实验方案。适度的竞争有助于激发和加强学生的学习动机，使学生产生成就感，增强自信心，形成竞争意识和培养竞争能力，这对学生在未来社会中的生存和发展都是极其重要的。 每次实验课，我都要评出最佳实验设计小组、最具创意小组。 在《显微镜的使用》这节课，我设计了使用竞赛这一环节，看哪个小组显微镜使用得最熟练。 每组三个同学都要参加比赛，最后算出总成绩优胜者。 这些竞赛活动激发了学生的积极情绪，集体成功的快乐具有巨大的情绪力量，激励集体中的每个学生奋发向上。
　　二、灵活使用实验教材，对教材再处理、再创造。教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、 教学方法等方面适当地取舍或调整。根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，从教“教材”转向用“教材”，加深、拓展课程的内涵和外延，从而达到最佳的教学效果。扩充实验内容，学习的最终目标是学会创造， 培养和调动学生的创新动机，启迪学生的创新意识尤为重要。 通过内容的扩充调动学生思维的积极性，新旧知识相互作用，形成新的知识。 例如，七年级下册有一个实验是“探究馒头在口腔中的变化 ”，在这个实验的基础上，我又设计了实验“唾液淀粉酶消化淀粉受哪些因素的影响？ ”学生提出了“温度、酸碱度、时间长短、馒头块大小”等很多因素。 在教师的指导下，学生根据自己提出的问题设计实验，完成实验，最后得出结论。
　　三、为学生创设更多参与实验的机会，发挥学生的潜能。传统的中学实验课占总课时偏少，仅有教师的演示实验和几个学生的分组实验，且材料、方法、操作过程限制过多，加上因为时间和空间的限制，给学生探索创新的余地过少，这在一定程度上是对学生实践，创新机会的削弱和限制。 教师应千方百计地创造条件，为学生开辟更广阔的实验天地。
　　1.让学生自己收集实验材料。以前的生物实验，实验材料的培养、收集、实验器材的准备都是由教师提前准备好，学生利用准备好的材料进行实验。 这样不仅教师的工作量显得繁重，同时也剥夺了学生主动参与实验研究的一个重要机会。 现在的生物实验只要是学生自己能准备的实验材料、器具等，我都让学生自己动手去收集。 如“观察种子结构”的实验，我提前指导学生在家里将种子浸泡好，然后带到学校观察。 这样让学生意识到科学探究的对象就在他们身边，可以激发学生学习的主动性和积极性。
　　“观察光对鼠妇的生活有没有影响”这个实验中所有的实验用具都是由各小组自己准备的。 学生有的用鞋盒、有的用点心盒、有的用塑料盒。有一个小组选用的是玻璃鱼缸，在鱼缸的中间插入一块纸板，将鱼缸分成左右相等的两部分，纸板下留有 2 厘米的空隙可以供鼠妇左右爬动。 鱼缸的侧面一半用黑纸遮住，另一半不做任何处理。 将一块玻璃板一半用黑纸遮住，另一半不处理，把这块玻璃板不透光的一半盖在鱼缸侧面遮黑纸的一侧，透光的一半盖在另一侧。 这一组的设计完全符合黑暗和明亮两种环境，在做实验时，显出了优势，实验很成功，其他组的同学非常羡慕。 学生在准备实验材料时反复推敲是否符合实验条件，这样能够培养学生严谨的实验态度和科学的实验方法，让学生的创造性得到充分发挥。
　　2.扩展学生实验的空间。以前的中学生物实验都是学生在实验室内利用一些固定的实验用具完成的。 新教材中一些活动更适合学生在家中或到大自然中完成。 例如， “种子萌发需要哪些条件？ ”学生可以在家里就地取材，利用盘子、纱布、小麦种子、水、冰箱等控制“水、温度、空气”三个条件做实验。这种方式更能激发学生的求知欲，学习效率更高。学生走出实验室，走进生活，走进广阔的大自然，使实验更容易、更方便，既丰富了他们的课余生活，同时有助于学生实验兴趣的培养。
　　总之，在生物实验教学中要注重学生创新能力、实践能力、协调能力、灵活应变能力的提高，为培养现代社会新型人才打下坚实的基础。