【正文】  常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。那么在语文教学中如何提高提问艺术呢？
　　一、抓住目标，提出问题。
　　老师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。设计的问题要紧扣教学目标，诸如要提哪些问题，达到什么的教学效果等都要有通盘考虑。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中徐志摩独具特色的意象欣赏就是其中的一个教学目标。于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思。理解“金柳”这一意象就顺理成章了，提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。设计这些问题让学生解答就能达到欣赏意象这个教学目标。
　　二、设置台阶，梯度上升。
　　比如对于文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就需要设置一些小问题讲主旨这一大问题具体化，细小化，便不会让学生感到无法下爪。在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候，我设置了这样三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”，作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感？这三个问题具有内在逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样提问给了学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。巧抓原文重点字句启发引导
　　一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等，若能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到很好的效果。比如在讲《装在套子里的人》一文，分析文章主人公别里科夫的性格时我就引用原文“他也真怪”来提问：作者为什么说“他也真怪”？找出怪的事情，看能表现他怎样怪的性格特点？学生兴趣很高，找了很多怪事，对别里科夫的性格总结的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因时，我就巧妙的运用了原文的一句话“还不是穷死的呀”来设置问题：祥林嫂真的是穷死的吗？学生就围绕这个问题深入的展开讨论和思考，祥林嫂的正真死因也渐渐的明晰。
　　三、启发引导、激活思维。
　　在课堂教学活动中，问题不一定要提的多，但要提的精。因为出色的提问能引导学生去探索要达到目的的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师在提问时要善于启发和引导，给学生搭桥铺路，创设条件，激活学生的思维，热情鼓励学生开动脑筋，按正确的思维方向思考问题，在将自己的思考所得及时反馈给老师。我在上诸葛亮的《出师表》时当谈到诸葛亮向后主提出的三条建议时就提出了这样的问题：”作者反复强调的是那一条？为什么？”为了启发学生的思维，我就讲了”乐不思蜀”这个典故以及刘禅亲信宦官黄皓等事例。让学生明白刘禅是个昏庸之君，容易受坏人蛊惑。当时诸葛亮就感到刘禅暗昧儒弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏。像这样，在教师的引导下学生回答问题的积极性也提高了课堂气氛变得异常活跃。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
　　四、大胆假设，具体论证。
　　有时分析文章要尽可能的拓展思维，大胆假设，然后细心验证其存在合理与否。比如在讲《孔雀东南飞》一文时，我这样提问：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，如果没有太守求亲，兄长逼婚这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗？学生对这一假设问题很感兴趣，一部分有理有据的认为能，原因是焦仲卿是一个重情有义的男子，最后都可以为爱而死，难道不能为爱而活吗？另一部分学生则认为不能，原因是面对母亲对儿媳的挑剔，他只能长跪告母，当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声，举言谓新妇”，在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潜意识的，这样学生对文章的主题有了深刻的理解和认识
　　纵上所述，教师在课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能调动学生思维的积极性，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，顺利达到教学目标，提高教学质量，发展学生思维。为此，作为高中语文教师，在课堂教学中，应针对教材、教法及学生的实际情况精心设计好问题；采用恰当的提问方法，抓住契机，巧妙发问，使提问真正问到疑点、文章的节骨眼；同时为学生提供解答问题的支架，对学生的回答做出艺术的评价。形成有自己课堂特色和适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。