【正文】  近期，我在最新一期的《三联生活周刊》中看到这样一段描述：有影视界“铁三角”之称的张国立、张铁林和王刚三位艺术家在排练话剧时，不只是排练时用功，背后都在下私功。清晨、半夜都在探讨角色，都在为自己的戏较劲，用心。文章中说“这是演员该有的荣誉感。”“荣誉感”这三个字让我印象深刻。我们可以思考，作为教师，作为一名思品教师，我们的荣誉感从何而来？是那些获得的荣誉、奖项带给我们不可言状的幸福感、荣誉感吗？如果这些荣誉、奖项算是某种意义上的成功的话，我认为这种成功也只是我们成长过程中的必然结果甚至是附属品。
　　作为思品教师，我的荣誉感和幸福感一直是来自课堂，来自课堂上和学生的交流、互动，乃至思维的碰撞，心灵的相通。在放假前的竞岗演说中，我是这样和大家交流的：三年前的竞岗演说，我记得我站在这里说过一句话:我喜欢上课，非常享受站在讲台上的感觉。今天我依然要说:我喜欢上课，非常享受站在讲台上的感觉。我想把更多的可能和更高的视野带给孩子们。希望在未来三年，甚至更长的二十年，继续保有一份教育的情怀，从从容容育人，堂堂正正做事，享受童心，当好老师，过简单而纯粹，幸福而有尊严的教育生活。当我在讲这段话的时候，脑海里浮现的是和孩子们在课堂上相处的一帧帧画面。我想大家会和我相同的感受，上课的那个节点是一天中最快乐的时光。当我细致、认真地讲通了一个难以理解的知识点；当我引领孩子们架构了某节课的知识体系；当我抛出详尽准备的时政热点，引领了孩子们思维的广度和深度；当我就某个社会热点现象和孩子们交流，甚至争论；当我和备课组老师为某个答案的勘定和讲解反复磋商、求证；当我精心设计的教学情境和问题，引发了孩子们的情感共鸣，纷纷表达观点，甚至剖析、直面自己的不足……在那一刻，我和孩子们都是最幸福的人，我们收获了快乐，获得了心灵的成长。我经常会在走出教室的时候，心情雀跃，嘴角上扬，脚步轻松，整个人自信无比，甚至感觉在那一刻整个世界都是我的。那种快乐是别的行业体会不到的。
　　我现在接受的一个观点是：成功是用成长做加法。我非常喜欢的主持人杨澜在谈到自己的职业生涯时，她说前15年她一直在做加法。杨澜做了主持人后，她就请求导演：是不是可以自己写台词?写了台词，再问导演：可不可以自己做一次编辑?做完编辑；又问主任：可不可以作一次制片人?做了制片人，还想：能不能同时负责几个节目?负责了几个节目后，更想能不能办个频道?就是这样，杨澜在其人生中一直做加法，最后“加”到了“阳光卫视”……我们在座的老师都是二、三十岁的年纪，都处于职业生涯的上升期，我们也应该秉承着“做加法”的原则，去体验、尝试、拓展自己的更多可能。在这一点上，我曾经是典型的反面案例。前几年，我非常害怕接到领导和教研员打给我的电话，生怕接到新的任务。简单点儿说，是我很懒。其实背后是对自己实力的不自信，安于现状，缺乏一颗敢于挑战自己的上进心。所以，在完成任务的过程中，虽然会全力以赴，但整个人的状态一直处于焦虑、沮丧，甚至想逃避，毫无快乐可言。五年前我在准备一次讲课比赛时，在一个月的准备期里，我每天都熬到半夜，其实并没有对课程设计做深入地修改和调整，而是陷入了狭窄的思维怪圈：我不能早睡，我不能考虑其他的事情，否则就是对这件事情不投入、不重视。所以，在比赛结束后我曾经说过一句话：我这辈子再也不会去挑战讲课了。这几年，随着年龄和阅历的增长，培训经历的增加，我对问题的看法也悄然发生了变化，身上的惰气、怨气和戾气渐渐地少了。慢慢地我可以从研究、设计一节课中体会到一些快乐了，敢于接受一些新的任务和挑战了。微课，优课，优质课，学科展示课，COP培训，教学评一致性的实践研究，我都努力尝试，尽力而为，也愿意把学到的一些新的理论和方法尝试着运用到教学实践中。我记得学校领导对我说过一句话:你变了，你比以前有进步了。我把这句话当做是对自己莫大的鼓励和肯定。
　　有句话说：心态变了，世界就变了。与以前相比，当我能够以接纳、平静、从容的心态做事情的时候，我会从中收获更多。我不再为了做事而做事，而是在做事中体味其中的各种滋味，有艰辛，有快乐，有成长。至于结果如何，已经不是最重要的了。其实，成功是形于外的，成长则是寓于内的。所谓成功只是人生的一两个节点，表现于外在，由别人去评论；而成长是个持续的过程，是内在，在内心体验存在。我可以不成功，但不能不成长。只有珍惜自己的成长过程，才会让自己变得成熟。现在我会告诫自己：关注成长，淡泊成功，以平常心去一步步成长，也许成功就会不期而至。即使不至又如何呢？我的心已然从容、强大、丰盈。
　　我一直认为作为人文学科，我们思品课程有得天独厚的优势也有义不容辞的责任，我们可以而且应该让学生在课堂上体验到美和情感，激发学生的求真之意，向善之心、趋美之情。无论是以前我们强调的三维目标中的情感态度价值观目标，还是当下力推的学生发展核心素养中的人文底蕴、责任担当等方面，都指向了学生的审美情趣和情感体验。而学生品德和素养的形成，不是靠教师讲出来的，而是靠学生用自己的心灵去体验、去感悟、去生成的。教师与学生之间不是简单的“你打我通”，而是引导学生自己一点一点“走进去”，经历各种情感的拨动、震撼、共鸣，从而产生心灵的触动、思想的冲击、情感的升华，真正触及到学生的灵魂，获得真实的感受，进而影响到他们的行为，并最终内化于心、外化于行。我在设计课程的时候，会先问自己几个问题：我的孩子们在这节课中会不会快乐，我设计的情境和问题会不会引发孩子的兴趣和共鸣，他们是否愿意全身心地参与进来，表达观点，展示自己。其实，这就是我们常说的“三贴近”原则中的贴近学生，贴近学生的认知发展程度和情感体验。否则，课程很难走入学生的内心，无法触动学生内心的课一定不是好课。
　　在执教《扬起自信的风帆》一课时，我设计了一个“我来引爆他”的环节，让班上同学集体引爆一名同学的优点。我记得一名个子不高的男生主动到讲台前参与，大家赞美他“热情，自信，勇于展现自己，体育很棒”。一名和他熟识的男生讲述了一个信息：男生父亲身体残疾，母亲在外务工，男生自立地照顾自己，并且非常孝顺父亲。在座的学生和我听完之后都对这名男生刮目相看，纷纷点赞。在对这名男生的访谈中，他谈到：同学们对他的所有赞美，是他之前都没有想到的。这样的设计，就充分挖掘学生身上蕴含的教育资源，利用学生身边熟悉的同伴“现身说理”，对学生的说服力、教育力是深远的、非凡的。而且，被“引爆优点”的同学，怀揣着同伴给予的多个侧面的“优点”评价，自信满满地回到座位上，此刻，来自大家的认可、认同、欣赏、赞誉，对学生的激励、影响是终生的。在课程结束后，我给这名男生的班主任发了一条信息，讲述了课堂上的这个情境，希望他能够深入了解这名学生的情况，对他进一步关注。
　　我们经常会说教育的本质：一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这句话听起来似乎玄妙又形而上，其实，当我们能够营造一种安全、放松、有爱的课堂氛围，就会有利于去“摇动”、“推动”、“唤醒”孩子们的成长。
　　我一直认为真正让我们在思品这条路上走得远的，不仅是我们的专业知识，更是专业以外的见识、修养和视野，是我们那颗热爱生活、不看低自己的心。那就让我们一路风景一路歌，且行且思且从容。