【正文】  【摘 要】 当前社会对小学阶段学生的数学能力提出了更高的要求。教师在实际教学过程中要能够意识到，小学阶段学生数学能力的高低很大程度上取决于学生是否可以对数学概念产生清晰直观的理解。为此，教师在实际进行数学教学的过程中需要重视概念教学，要帮助学生透彻理解所学习的概念内容。为了有效达到这一教学目的，教师则需要不断学习新的概念教学方式且需要在结合自身班级学生的实际学习现状下合理运用所学习的概念教学方案。本文就如何在小学数学教学中进行概念教学阐述自身的观点，希望能够为广大同仁提升班级学生的数学能力做出一份应有的贡献。
　　【关键词】 小学数学；概念教学；教学效率；教学质量

　　当前普遍小学进行数学教学的过程中都容易进入到忽视概念教学的误区之中，部分教师认为将课堂的重心放在例题讲解和概念灵活运用中才是重中之重，殊不知此类教学做法是捡了芝麻丢了西瓜。教师只有帮助学生夯实基础，理解概念，才能够在此基础上进行更高层次数学知识的讲解，学生也才能够逐步提升自身的数学能力，否则只能是揠苗助长。在具体实践过程中，教师可以以生活教学、实物教学或者活动教学等模式开展概念教学，此类教学方案可以为教师教学效率和教学质量的提升产生一定的促进作用。
　　一、通过实物辅助提升学生的概念学习质量
　　小学阶段的学生数学基础十分薄弱，教师在实际进行概念教学的过程中，如果一味的采用理论教学方案，学生难免会产生枯燥乏味的感觉，这对于学生的概念学习极为不利，严重阻碍了学生数学能力的提升。针对此类教学现状，教师可以在进行概念教学的过程中给学生提供实物，让学生在观察、感受实物的过程中体会概念的本质，并在此基础上理解概念的用途。此类教学模式十分直观，学生的学习效率和学习质量也能够在已有的基础上获得进一步的提升。
　　例如，我在带领班级学生学习和“米、分米、厘米”相关的概念时候，为了帮助学生直观的感受到何为米、何为分米、何为厘米，我将长度为一米、一分米、一厘米的刻度尺带到班级，并让学生进行观看，学生通过亲手触摸和丈量之后，逐渐对其产生了直观的印象。部分学生甚至会自主思考生活中的物体应该使用何种单位最为合适。由此，每一位学生对相关概念的理解深度都可以更进一步，教师的教学目的也可以轻松达成。
　　二、 通过活动形式强化学生对概念的理解深度
　　之所以部分学生对概念学习存在一定的畏惧心理，很大一部分原因在于教师的概念教学形式只能让学生知其然而不能知其所以然。学生只能够通过强制记忆的方式学习概念知识，学生的学习效率和学习质量自然不能够得到保证，自身的学习动力也会逐渐丧失。为了避免此类现状的出现，教师则需要在进行概念教学的时候和学生进行互动，并以活动的形式让学生进行概念的直接体会。由此，学生自然就可以在了解概念本质的基础上对概念学习产生深刻的理解，通过长期坚持之后，学生的数学综合能力自然可以在最短的时间内获得最大程度的提升。
　　例如，我在带领班级学生学习和“三角形具有稳定性”相关概念知识的时候，为了让学生能够直观理解为什么三角形具备稳定性，在课堂上我给班级每个学生都准备了七根小木棒和钉子，要求学生制作一个三角形和一个四边形。在学生制作完成之后我要求学生进行制作成品的活动。学生通过动手实践之后发现，四边形的形状可以任意变形，但是三角形却不会。由此，在学生通过自身的亲身体会之后，学生就能够加深对所学习概念的理解深度，自然本人就可以积极主动配合教师完成相应的学习任务。
　　三、 巧妙借助多媒体技术进行概念教学
　　教师在实际进行概念教学的过程还可以充分利用多媒体技术。通过多媒体技术的辅助，教师可以在课堂上给学生进行情境的呈现，并引导学生进入到相应的情境中进行概念内容的学习。此类教学方式可以有效营造最佳的概念教学氛围，并且可以让学生通过身临其境的感受之后，可以以自己的理解进行概念的表述。由此，学生的理解深度自然可以更上一层楼。在具体运用多媒体进行情境构建的过程中，教师要注意情境的普遍性和实用性，也就是情境要和学生的日常生活紧密相连。只有如此，情境教学才能够发挥最大程度的价值，学生的额概念学习也才能够达到预期的效果。
　　结语：在小学数学教学过程中，每一位教师都需要意识到概念的重要性，要能够不断加深自身对概念教学的理解深度，且需要结合自身的教学实际不断优化已有的概念教学模式。只有如此，教师才能够真正通过概念教学提升班级学生的数学综合能力，并且引导班级学生对数学学科产生足够的兴趣。由此，学生就可以在数学学习道路上走的扎实且走得远。在具体实践中，教师也需要积极把握学生的反馈并虚心听取他人的建议，与他人之长补己之短。此路漫长，任重而道远。
　　参考文献：
　　[1]冯光庭,刘忠君.对新课标下数学概念教学的认识与思考[J] .教育艺术在线,2015（4）：55-56
　　[2] 陈海霞.如何为小学生数学思维的发展打开一扇窗[J].小学教学参考,2015（4）：58-59