【正文】  【摘 要】 培养学生的思维能力是小学数学教学的主要内容和重要任务。小学低年级学生思维是处于以动作、形象思维为主，逐步向抽象、逻辑思维发展的阶段。根据低年级学生的学习特点，本文将从激趣入课、培养学生创设问题意识、语言表达能力和教师的评价语言方面阐述培养低年级学生的思维能力策略。
　　【关键词】 小学；低年级；数学；思维能力 

　　培养学生的思维能力是小学数学教学的主要内容和重要任务。小学低年级教学属于义务教育最基础的阶段，也是培养学生良好的思维能力和创新能力的黄金时期。在这个阶段，学生的思维是处于以动作、形象思维为主，逐步向抽象、逻辑思维发展的阶段。那么小学数学教学中如何培养学生的思维能力呢？本文根据他们学习数学的思维特点,提出培养小学生数学思维能力的方法。
　　一、激趣入课，引发学生思维的动机
　　兴趣是创造力的源泉，在小学低段数学教学课堂中，要选择适应学生的年龄、认识、心理特点的言语、事物激发学生、要引发学生思维的发展，使学生在愉快的教学中掌握知识、提高能力、训练思维、达到教学目的。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”本着这样的思想，在教学中，我们应充分挖掘教材，通过激趣入课的方法，诱发学生积极主动地思考、解决问题。
　　如教学“乘法的初步认识”时，教师进入课堂可以和学生唱儿歌玩游戏：“一只青蛙两条腿，两只青蛙多少条腿？……”通过教师说前半句，学生对答后半句的方法激发学生兴趣。说完让学生思考：你是怎么知道2只青蛙4条腿，3只青蛙6条腿的？先由学生自己思考，然后说给同桌听，再让学生把想到的方法写到练习本上，最后在班级交流想法。教师展示学生出示相同加数的连加法：2+2+2，题出来后，教师问学生：“算得对吗？快吗？”然后教师可以带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，教师都会很快很准地算出结果。这时的学生被激起了求知的欲望，注意力非常集中，都急于想知道有什么诀窍，所以说激趣入课是引发学生思维的动机。
　　二、创设问题，点燃低年级学生思维火花
　　学起于思，思源于疑。用质疑激发学生的思维是最基本的训练方法。教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及其效果。在低年级数学教学过程中，教师要了解学生原有知识水平，理解能力和个体之间差异的基础上，一方面教师巧妙地提问引起学生联想和思考。另一方面要鼓励学生提出疑问，向教师质疑。如 教学：“有余数的除法”时，开始上课，教师找一名学生当售货员，教师拿出2元钱问她买一本3角钱的练习本，最多能买几本，还剩多少钱？当学生答不上来时，便说“大家想知道这个答案吗？应该怎样计算呢？这节课我们就来学习有余数的除法。”这样，孩子们怀着急切的求知欲就会主动去思考，从而发展思维能力。让学生在轻松愉快中掌握知识、同时培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
　　三、培养语言表达能力，促进低年级学生思维的发展　　
　　思维和语言是密切联系着的。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，思维决定着语言的表达。也就是说：语言是思维表达的重要方式。实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。小低年级学生数学思维的形成与发展是靠语言来实现的，教师要发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。教学中，教师首先要考虑小学低年级学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。如对于刚步入校门的一年级孩子来说，他们对周围的人和事物都感到很陌生，内心会产生一种既害怕又好奇的感觉。在这种复杂情感的影响下，一开始就想让他们在数学课上能大胆、快乐地“说”是有困难的。那么我们教师就要利用多种手段，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。当教师提问学生说不出上时，教师可以摸摸学生的头或者轻轻拍拍学生的肩膀，微笑着说：“不要紧，先坐下慢慢想，想好了再告诉老师，我们先听听其他同学是怎么说的。”当学生说得不太完整时，教师可以帮助学生说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，教师可以说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，教师要及时鼓励他：“你真棒，肯动脑，了不起！”
　　在小学低年级数学课堂教学上，教师要想有意识地培养学生的数学语言思维表达能力，除了要让学生敢说还要让他们说得有理有据。如教学数学算理知识时，教学8+5的进位加法时，指导学生在桌子摆好小棒。教师提问：一共有几根？学生会用不同的方法移动小棒，说出得数是13。然后教师反问学生：“为什么是13而不是14、15呢？你是怎么思考的？”教师提出问题引起学生靠知识的本身来思维，并且有“说”出来的欲望。再让学生先通过同桌讨论，再在班里发表意见。此时教室出现了热烈的场面，有的说用数数的方法：1、2、3、4、……11、12、13。有的说从8接着数，9、10、11、12、13。有的说从5接着数，6、7、8、……13。有的说用“凑十法”，把5分成2和3，把2和8凑成10，10加3等于13。这里既巩固了数的组合与分解，又培养了学生“凑十法”的思维，同时还让学生初步接触了加法的“交换”和“结合”的运算定律，为今后的教学奠定了基础，收到了举一反三、触类旁通的效果。学生讨论后，教师又让他们比较这些方法,说说哪个方法比较好?为什么?学生一般都喜欢用凑十法,他们说因为这个方法方便,数数麻烦。由于学生边操作，边思考，边叙述，从而培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。
　　其次,教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”、“脑中会想”、“嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。
　　四、恰当的评价语言，是激发学生积极思维的动力
　　学生在回答问题后，教师不要吝啬你的评价语言，是人都喜欢听好话，特别对于低年级的学生，在课堂教学中我们可以通过对学生的鼓励、赏识，使学生感觉到老师对他的信任与肯定，从而激发学生不负老师所望，要积极思考、回答老师提出的问题的心理。在课堂中，教师可以多用一些诸如：“老师相信你一定行”、“真了不起”、“你说得越来越好了”、“你的方法真特别”……等鼓励赏识性的语言，或一个微笑、一个动作都能激发学生主动积极的去思考问题。另外，要容许学生犯错。人人都会犯错，更何况是只有八九岁的小学生，当学生出错时，我们有时还要表扬学生敢于回答问题的勇气。著名教师吴正宪老师曾经在一堂公开课中，碰到了一位很腼腆的学生因回答问题错误而受到同学们的嘲笑，这时她面带微笑走到这位学生面前，轻轻地拍了拍他的肩膀，然后大声的对他说：“谢谢你给我们提供了一个不同的观点”，就这样简短的一句话，使这位性格内向的孩子在后续的学习中始终保持积极主动学习的心态，精神饱满的上完了一节课。
　　当学生的每一次回答都给能得到教师正能量的评价时，学生受到的鼓励，将更积极思考，去发现更多的疑问，这样久而久之，学生将养成由质疑而进行积极思维的习惯，这将促成低年级学生思维发展的源泉动力。
　　总之，在小学低年级数学课堂中培养学生的数学思维能力，必须结合低年级学生的性格特点，立足于课堂，从激趣入手，培养学生问题意识和逻辑语言思维的表达能力，赋予恰当的语言评价，提高学生学习数学的兴趣，进而培养学生的数学思维能力。
　　参考文献：
　　[1]陆琦.小学低年级学生数学思维能力的培养.读与写[c]·教育教学版2017年9期
　　[2] 虢斌.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究学，2016.
　　[3] 吴君玉.小学低年级学生数学思维能力的培养探析[J].考试周刊，2015.