【正文】  【摘 要】 在小学藏文教学中，教师针对学生的年龄特点，采用启发、劝勉、批评等不同的激励方式，能让学生始终保持藏文学习的热情。
　　【关键词】 小学藏文教学；激励性措施

　　对教师来说，“激励”一词并不陌生。可对“激励”的认识有时却还存在着误区，以为激励就是单一地对学生表扬、鼓励“激励”笔者认为这种理解过于狭窄。激励应当符合人的心理和行为的客观规律，应当因人而异、因材施教。对不同思维能力的学生应该采用不同的教学方式和手段，施以不同的“激励”措施，使他们在心理上获得自信、成功、羞愧等不同的体验，最大限度地激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而积极主动地学习。为此，激励不仅包括从不同角度给不同层次的学生以褒扬、鼓励，也包括启发、劝勉甚至批评等措施。本文重点论述的，是对后几种激励措施实践运用的一些体会。
　　1、启发式的激励   
　　启发式的激励性措施启发，是一种自我诱导，是一种含蓄的期待，它具有巨大的教育力量。众所周知，人的心理深层有一种可贵的本能，这就是成就动机。人的发展赖于对这种动机的鼓励和唤醒，它需要启发来引导。近代教育家蔡元培先生强调改革教学，提倡要使学生学得有兴味。他主张废止注入式教学，提倡启发教学。他说：“我们教书，并不是像注水瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味，做教师的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教师不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他??”为此，在教学中我们可以运用以下措施：在朗读中启发，朗读是藏文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地启发引导。
　　2、劝勉式的激励
　　劝勉式的激励措施苏霍姆林斯基说：孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可对孩子们来说，却往往是由于心灵上某种高尚的激情所驱使。尤其是学生在藏文学习上要取得进步，需要时间，需要过程。因此，当一些学生在藏文学习过程中产生情绪或问题时，我们决不能一棍子打死，而应该在评价的时候适当地给予劝勉，以激励他们的学习热情。小吴上课时很不尊重老师，当我要讲课的时候，他故意一会儿开铅笔盒，一会儿关铅笔盒。我提醒了几次也不见效，使我的内心很不愉快，更是为此影响了课堂教学的顺利进行。怎样让小吴做一些能使我的工作和全班学生愉快的事情呢?我想，应当让他先获得愉快。考虑到小吴平时抢着擦黑板，于是，我把每节课后擦黑板的任务“郑重”地交给了小吴。果然，小吴对这个任务非常感兴趣，并认真地做了起来。渐渐地，小吴上藏文课故意开关铅笔盒的行为改掉了，能专心上课了。转移孩子的行为这一劝勉式的措施不啻是一种很好的教育方法。孩子们在自我价值得到肯定的同时，对学习也就产生了兴趣。把小吴课堂上的不良行为转移到课外做有贡献的事情，对于小吴从此认真上好藏文课是很有效的。
　　3、批评式的激励
　　小学生的身心处在成长与发展的阶段，随时会遇到困难和不如意。为了培养他们坚韧的毅力，发展他们的非智力因素，教师在适当的时机采用适切的方法给予批评甚至责罚让学生早期经受一些挫折的锻炼，同样能起到激励的功效我们班有个男孩小卫，他爱看书，上至天文下至地理，什么书都爱看。下课看，做眼保健操看，做室内操看，就连上课的时候也低着头偷偷地看。爱看书当然是好事，但他的毫无节制，不仅影响了他的听课，更严重的是将影响他的视力。一天下课后，我把他请到办公室正式警告他：“从今天起，不许看班级图书馆里的书，家里的课外书也不许拿到班级里看。”这样的责罚对一个爱看书的孩子来说无疑是严厉的。当时，小卫的眼里噙满了泪水。顿了顿，我又说：“如果你想继续在教室里看课外书，那也行。”小卫眼睛里立刻充满了期待，“从明天起，藏文课堂上的课前两分钟由你主持，给小朋友们讲你在书中看到的有趣的故事，连续讲一个星期，讲得好，小朋友爱听，那就恢复你重新看书的权利。但是只能在课间休息的时间看。”小卫使劲地点了点头听小卫父母讲，那一个星期，他翻遍了所有爱看的书，挑选其中有趣的故事反复地讲给父母听。果然，小卫课前两分钟的故事讲得很成功。不仅故事精彩，表达也很流利，受到大家的欢迎。同时，我发现了他的又一个优点——善于表达。有位教育界的名人曾经说过：“没有惩罚就没有教育”。如果说教育中的批评也是一种责罚的话，那么，这种批评也是不可或缺的。然而，不要以为责罚就是压制，就是一味的惩罚；也不能认为批评就是全盘否定。批评的目的是要让人知道自己的短处，能激励被批评者克服缺点取得进步。以被批评者的长处去克服自己的短处，实在是一种积极有效的激励措施。我在处理小卫看书中暴露出来的坏习惯。这件事情的处理成功，使我事情时制的，扬的是他爱看书，善表达之长，避的是无节更清楚地认识到了教育中正确运用批评和表扬的辩证关系。
　　结束语：教师要善于利用启发、劝勉甚至批评等激励措施，来激发学生学习藏文的兴趣，使他们产生一种自觉求知的内在驱动力。让这种内驱力推动学生自觉地勤奋学习，感受到学习藏文的乐趣，从而促进孩子们藏文能力的全面发展。正如苏霍姆林斯基曾说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
　　参考文献：
　　[1]辞海[z]上海．上海辞书出版社，1999：2653．
　　[2]陶行知全集．[M]．四川教育出版社，2001，(4)：543．