【正文】  【摘 要】 中学美术教学的意义在于：将欣赏、绘画、手工融合贯通在一起。以多样性、趣味性的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续接受色彩和国画的传统教学。提高学生对美术的兴趣和爱好，扩大美术的知识面，更好地提高学生的审美能力和动手能力。注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和动手能力的提高。让学生能够脱离书本，自己独立的，大胆的去完成学习任务。要达到如上目的，必须重新定位教室角色。
　　【关键词】 美术教师；新时代；重新定位 

　　新课程标准，以课堂教学为切入点，从实践层面上帮助教师准确地理解新版课程标准的要求，通过典型教学案例帮助教师在课堂教学中落实新课程标准的理念和核心内容，突出以学生为本的价值观，关注学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展；在教法上主张“研究性学习，自主、探究和合作”；在评价上主张多元化的评价，既关注结果，又重视过程。如何扮演好美术教师的角色，我认为应从以下几个方面入手。
　　一、提高自身素质——更新观念
　　观念从通俗意义上来理解，,就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。它一方面反应了客观事儿的不同属性，同时又加上了主观化的理解色彩。所以，正确地理解，观念是人们对事儿主观与客观认识的系统化之集合体。由于人们自身认识的历史性和阶段局限性，就决定了人们的认识会因时间的变迁而出现与时代不符合的意念。从这个意义上来理解，观念更新与否是区分旧观念与新观念的分水岭。美术新课程改革，最大的不同是理念的不同——处处围绕、渗透、体现着以人为本的思想。
　　作为教师，如果不更新观念，进行大洗脑，激活灵魂，把握精神核心，最终只能画虎不成反成犬。每一位教师要由学生的主导者转化为学生的引导者，由知识的传授者转化为学生知识建构和个性发展的促进者。从而使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程。
　　二、遵循学生身心特点，突出学生的主体地位——关注学生
　　学生身心即身与心，为有情的正报，在五蕴之中，色蕴是身，受想行识四蕴是心。成功的教学应该是遵循学生身心特点和发展需要的，脱离学生的生活经验，忽略学生发展需求，忽略情感、态度和价值观的传统教育已经呈现出了太多的害处。初中的学生处于少年儿童的转型期，已经不再满足简单形象的表现，他们有一些自己的想法，开始加强对形体、体积、空间的感知，开始表现出对美的深入感知的强烈要求，他们带着自己的想法进入课堂，表现出对艺术课的强烈兴趣。这就需要教师遵循学生年龄特征和认知习惯，把握学生心智发展规律，了解大部分学生的想法，在教学方法和教学形式方面要灵活多变。
　　教学过程中学生的主体地位是指学生是教学活动的中心。教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生应积极地投入教学活动中去，充当教学活动的主角，是否做到学生为教学活动的中心，直接决定着的学生学习结果的好坏。同样一个教师，同样的教科书，同样的教学环境，同样的班级，不同的学生却会出现不同的结果。导致这种差异的原因是：知识向大脑输入的过程中，不同的学生采用不同的知识加工方法，对学习结果产生了不同的影响。学生学习的主动性影响着“学”的质量，而学习的主动性包含着：学习的兴趣，学习思维的积极性，学习的自觉性。怎样调动学生的主动性，是广大教育工作者迫切希望解决的问题。综合上面论述，学生的主体地位应有内、外两层含义。从内来讲，指学生处于主动、积极和健康的心理状态；从外来讲，指学生处于教学活动的中心。如在上《苍松翠柏》一课中，传统的模式是教师示范，学生跟着画，学生是被动的接受，没有自己的体验和探究，这样势必影响教学效果，在该课中，不妨尝试让同学们先自己用墨去表现树，然后让同学发现问题，有学生说：拿笔的时候感觉手都在不断颤抖，也有的同学说墨色有浓有淡，有的感觉线条没什么力度等等，然后教者在帮他们分析原因，再让学生尝试，这样，学生通过自己的思考、练习、探究，获得了自己的一些体验和感受，取得了较好的教学效果。
　　三、正视知识与技能的教学——不走极端
　　知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，至今也没有一个统一而明确的界定。有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。技能是指掌握并能运用专门技术的能力。指技术、能力。新课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以完全不要知识和技能。无一定的技能与知识的传授，结果就有了甚至不是美术专业老师都能上美术课，在视觉文化时代，美术不仅仅为了培养学生审美、创作、设计和制作等能力，而且还是学生认识世界、学会学习、学会生存以及成长发展的基本条件，只是需要改变原有“难、繁、偏、旧”的内容，过于成人化、专业化等弊端。所以，美术知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习美术知识与技能活动中才能实现，而且，忽视美术知识与技能将会丧失美术的课程地位和存在价值。如在教材《五角星》一课中，参照一张质感较强的照片或选择一件实物（如玻璃杯、金属器皿），选用合适工具，尝试以适合的手法表现其材质特点。而这个活动中也是必须发挥教师的主导作用，传授基本的明暗规律及透视知识的，不然学生这个年龄特点认为画的不“像”而丧失学习的兴趣。
　　四、营造愉快的学习氛围——创设情景
　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。良好的课堂氛围，能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣，使师生双边关系和谐融洽，配合默契，教者情绪热烈，学者反映积极，有利于激发和培养学生的创新思维和创新能力，这就要求教师在现代课堂教学中，坚持以人为本的教学理念，面向全体学生，以不同的意见存在，让任何学生不带任何压力主动参与学习，为使学生的创新能力得到培养提供广阔而自由的空间，营造有利于积极发展的良好的课堂氛围。只有在这种宽松而和谐的氛围中学习，学生才会兴趣盎然、思维活跃、敢于提问，敢于发表自己的独到见解。
　　以上是我在初中美术教学中的一些粗浅看法，新课程改革对美术老师发出了很多挑战，要求美术老师还需不断学习，钻研教材教法，不断完善自我，改进教学方法，优化课堂教学结构，开阔学生的眼界，扩大学生的知识领域，陶冶学生的情操，不断提高自身的艺术素质和审美能力！
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