【正文】  《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”人文中国，礼仪之帮，自有其人文精神存在。自古以来，就有“国家兴亡，匹夫有责”的爱国精神．有“以爱己之心爱人，则尽仁”的仁爱之道，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守等等，这些都已成为中华民族灵魂深处的精神支柱。这正是语文课程植根生长的沃土，也正是语文课程“丰富的人文内涵”的丰富所在。那么如何在语文教学的过程中培养学生的人文素养的呢?具体而言从以下三个方面着手：
　　一、品读文本，提高人文素养
　　人教版所选篇目有大量的人文成分，有很多文质兼美的文章。比如：《听听那冷雨》作者用诗的笔调，描绘了听雨的过程。优美的文字，丰富的联想营造出的一幅美丽、流动的画卷并流淌着浑如天籁的音乐，让读者思接于载，如临其境，精神为之震撼，心灵为之感动!《荷塘月色》中作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密，是画意的设置，也是诗情的安排，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着一种浓郁的诗意。《三峡》为地理巨著《水经注》中的写景名篇，历代被文学史推为山水游记的首倡，关于山峡四季景物的描写最为传诵。《江南的东景》全文没有直接写景，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。作者以其独特的视角为读者展现了一幅美丽生动地图画。
　　四篇写景文、四首古诗均笔法细腻，感情饱满炽热，语言简洁明快，读来琅琅上口，极富节奏感。在教学时，引导学生多诵读，读出感情，读出韵味，在此基础上，引导学生感悟作品，品味语言。在美丽的氛围中陶冶情操，感受美，感受生活，这样的语文课像诗一样激情飞扬；像诗一样蕴含丰富；像诗一样意境优美；像诗一样充满想象和创造，在潜移默化中提高了学生做为现代文明人必备的审美品位及人文素养。
　　二、利用网络，感受人文精神
　　我国古代遗留下来的文化遗迹有着丰富的人文内涵，是经得起我们用古代或现代文化的视角去审视推敲的。但学生很少有出去游览观光的机会。我利用网络组织学生“走近浙江”，他们走进绍兴参观了鲁迅博物馆，看到了先生青年时代的照片，走进百草园和三味书屋，回忆先生当年童年趣事；他们到咸亨酒店作客，深切体会了作品所蕴含的社会意义；随着他们对鲁迅先生的深入了解，他们似乎看到了一个为唤起民族觉醒的而耗尽了全部心血的呐喊者的形象；他们登上大禹岭，深深地被为治水“三过其门而不入”的大禹的无私奉献的精神而感动；他们观赏了王羲之的“兰亭集序”，惊叹于我国博大精深的书法艺术。学生们在缅怀古人的过程中，那种对古人文化精神、智慧力量的崇敬之情能内化为学生自觉学习的力量，并能派生出对中国古代文化的珍视之情，这便是人文精神力量的体现。
　　三、组织活动，丰富人文阅历
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在教学的过程中适当地组织学生参加社会实践活动，能增强学生对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。《滕王阁序》、《赤壁赋》、《阿房宫赋》等课文，学生通过学习虽能领悟到语言的力量和魅力，但感性上还处于幼稚阶段，我组织他们参观当地的古建筑，欣赏古代楼阁，真切地感受到雄伟的建筑是一首无韵的诗。从教学目的看这是知识向智能的转化，课内向课外的延伸；从思维训练看，这是由消化、探究进入想象、创造的领域。学生的能力得到了提高，人文素养得到了培养。
　　《语文课程标准》关于综合性学生目标的制订是有其人文意义的。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程；更是一个重要的人文素养的培养过程。学生对于自己成功的表现形式——成果，总希望得到他人的关注和尊重。在这个过程中，就必然有一个尊重和关注他人成果的心理转换过程。这是唤起学生关爱他人、关注生活的重要方式之一。因此，综合性学习也是提高人文素养的一种重要途径。
　　人文素养的培养有别于语文方面其他素养的培养，因为人文素养是无形的，它表现在学生的言行中，是一种需较长时间才能见效的确人的必备素养，语文教师肩负着全面提高学生语文素养的重任，决不能忽视学生人文素养的培养。