【正文】  【摘 要】 作为一名一线小学语文教师,在教学中最让我头疼的就是习作课。通过近二十年的语文教学,我不断学习、观摩一些优秀教师的习作课例,再结合自己的教学实践,有了一些浅显的看法。上好小学习作课要做到六要：要培养学生习作的兴趣；要抓一年级习作的入门；要重视课外书籍的阅读；要重视课堂教学的指导；要寻找习作的素材、灵感；要及时做好习作的评价。
　　【关键词】 小学；习作教学；六要

　　小学习作是小学语文教学中的重难点，教师难教，学生难写。本人从事小学语文教学工作多年。通过多的语文教学,我不断学习、观摩一些优秀教师的习作课例,再结合自己的教学实践,有了一些浅显的看法，那么,上好小学习作课要做到哪些呢?
　　一、要培养学生习作的兴趣
　　头痛于习作的学生，则是习作还提不起他们的兴趣。兴趣是写好习作的起点。习作教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
　　二、要抓一年级习作的入门
　　传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入习作教学，其实小学一年级语文教学就要开始重视习作教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句，看图说话都是习作入门的开端。我还尝试让学生从一年级起写日记，刚开始孩子认识的字还很少可用拼音代替，一句话就行，能多写的则多写，切记只表扬不批评!旨在让学生写“放胆文”，教师不作过多的要求，让他们想写什么就写什么，让他们感受习作带来的乐趣，慢慢的他们越来越会表达，字数越来越多，原来不会写的同学也越来越会写了，还有就是孩子们通过写日记把生字也记住了，可谓一举两得!
　　三、要重视课外书籍的阅读
　　“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要老师、家长的积极参与、监督，我的孩子就培养了每天至少阅读一小时的习惯。持之以恒就受益匪浅。
　　四、要重视课堂教学的指导
　　选入语文课本的每篇文章可谓文质兼美，是很好的范文。低年级篇幅比较短，可让学生全部背下来，高年级可选背重要篇目，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在背诵中培养学生的语感，积累好词佳句。学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。在教学中，我们应认真运用好每篇课文的习作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生习作能力的方法。
　　五、要寻找习作的素材、灵感
　　由于学生生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。一些学生的习作，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。根据学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，如开展各种语文实践活动：读书交流活动、编辑习作集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，还可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的习作要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师、家长要让学生在生活中获得更多的写作素材，找到思维的起点。
　　六、要及时做好习作的评价
　　学生辛辛苦苦写好习作后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，“与他人分享习作的快乐”。在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的习作，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改习作的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了习作水平。另外，教师不要用成人的眼光要求孩子，不要有意拔高要求，从《小学语文课程标准》把“作文”改为“习作”可以看出，这是有意降低了习作的难度。
　　以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生习作能力的培养，就能提高学生的写作能力。
　　参考文献：
　　[1]《作文论》 叶圣陶
　　[2]《作文教学与教法》 李菀 时代出版
　　[3]《语文课程标准解读》 人民教育出版社