【正文】  【摘 要】 教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分的开发和利用起来。通过教育，培养这些学生具有基本的生活能力、快乐的情感体验、合适的处事行为、和睦的人际关系和自尊的自我意识。
  【关键词】 智障生；培养

  几年来，在教育教学的过程中，我都会想法设法的去把课堂上的教学内容与实际生活结合在一起。尽量在现实生活中讲解教材、消化教材，让学生在实践中掌握知识，从而为他们的今后生活奠定基础。
　　一、增强智障学生的生活自理意识。
　　1、对智障学生进行正面教育，增强智障学生的生活自理意识。如通过谈话“我是好孩子”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论等形式，让学生意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语文、常识课中，帮助学生充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使学生受到感染、教育。
　　2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固学生的生活自理意识。。
　　例如：有一次带学生们上了一节社会实践课《超市购物》，这节课学生们在老师的带领下来到超市，一起走进超市，学生们被超市里众多的商品所吸引，无论是五颜六色的包装，还是食品的香味儿，都让学生们感到特别的兴奋，在老师的指导下，在售货员的帮助下，学生们选择了自己喜欢的，需要的食品、生活用品或者是学习用具，通过这次的实践综合活动，让学生们对超市有了深刻的认识。个别胆小的学生，也能大胆的与售货员交流了，极大的提高了智力障碍孩子的社会综合实践能力。 　　
　　二、宽松的氛围中，培养能学生认知能力。如在讲解《四季》的时候，我会让学生先观察四季的挂图，然后让学生讲解四季的变化。有的学生会回答春天来了，冰雪开始融化，小树开始发芽。夏天特别炎热，人们穿上了薄薄的裙子、半袖、短裤。吃着冰淇淋、西瓜。秋天来了，天气变凉了，燕子往南飞走了，大地是一片金黄色，丰收的季节到了。冬天到了，天气很冷，人们穿上了厚厚的棉衣，下雪后，可以堆雪人，打雪仗。在适当的情况下，可以引导学生们画画，加深对四季的印象，不管学生们画的怎样，利用这样轻松的学习氛围，不仅让学生对知识有所掌握达到教学效果，而且让学生喜欢这样的课堂，提高学生学习的积极性。总之，通过社会实践能力教学，不但可以锻炼孩子的自理能力，还进一步促进了智障学生与陌生工作人员的沟通交流，经过多次实践教学后老师与每位家长通过沟通交流，一起深讨孩子的不足之外，总结了经验以后加强锻炼，这样多培养学生的实践能力，对于特殊孩子融入社会，可以自己独立完成很多事情，是有很大帮助的。在课堂教学中，不断的采用独特的新颖的，适合智力障碍学生的方法，引导学生来获取一定的学习知识与生活常识，提高学生的实际生活技能是非常重要的。当然，对智障学生的教育面临着复杂性和特殊性，不能期望值太高，更不能设想一蹴而就，要允许学生反复地学、反复地练、反复地实践，一点一点地接受、一点一点地进步、一点一点地提高。我们相信，在不断的学习和实践中，智障学生的能力会培养起来的，他们的素质在能力的不断积累和运用中一定会得到提高。
　　三、通过游戏的形式，培养智障学生的生活自理能力。
　　很多智障学生在家都是饭来张口，衣来伸手。吃午餐时总有一些智障学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭，并教会智障学生吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃得快的小朋友发五角星。这一招真灵，智障学生渐渐地能独立地进餐了，教师及时对有进步的智障学生给予表扬，巩固其良好的行为。
　　又如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的智障学生给予表扬。同时，教师不失时机地教给智障学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。智障学生在愉快的活动中学到了这些生活技能，同时也提高了智障学生学习的兴趣。
　　四、以活动为落脚点，强调培养实践能力。
　　技能是在练习中逐渐习得的。由于智障儿童思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，他们通常是在日常活动中，在直接观察事物的条件下进行简单的思维活动，思维主要依赖于事物具体形象或表象。因此，发展智障学生社会适应性技能的有效练习形式，则更应指向直观的、物化的、可操作的、生活化的功能性生态活动。如：通过特色体育锻炼活动来提高孩子们跑、跳、投掷等身体素质，为社会适应性技能的发展奠定良好的基础；通过参与教室布置，培养他们的社会责任感、集体荣誉感等高级的道德情操。　
　　经过不断的教育和培养，如今大部分学生已取得了可喜的进步，特别是在生活自理能力方面已逐步接近正常学生的水平，为他们今后发展认知能力、培养交往能力，提高社会适应能力打下了坚实的基础。同时也相信，只要大家共同努力，及早的对这些智障学生进行有针对性的教育培养，他们就不再会成为大众的负担，而将会对社会做出一定的贡献。
　　参考文献：
　　[1]曾焱;;在智障教育中引入生活化教学的反思[J];黄冈师范学院学报;2010年04期
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　　[4]王蕊;;浅谈特教教师对智障学生的赏识教育[J];新课程研究(下旬刊);2009年12期
　　[5]沙莉莉;;在课外实践活动中提高智障学生的语言能力[J];新作文(教育教学研究);2009年12期