【正文】  传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生居中等，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新一轮基础教育课程改革把课程评价的转变转为重要枢纽，新的评定在功能上由侧重甄别转向发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现所知所能的各种机会，通过鼓励评定形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。因此，教师在教学中俯下身子，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，对学生素质的全面发展有着不可估量的促进作用。
　　一、善于引导，让学生敢站敢说
　　教学过程是师生交往，互动的过程，因此，教师要树立以学生为中心的观念，还要注意他们的心理动向，深入理解学生的内心世界，在教学中巧妙点拨，春风化雨，发挥好“引导者”的功能。著名特级教师于永正老师在公开课上对一名学生这样鼓励，“你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”粗一看，这似乎是表扬，但仔细品味，会明白它是于老师对学生进行的“心理辅导”。这是一名不能积极大胆地表达自己意见的学生。于老师用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着用“如果……就……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会，要敢于表现自己的所知所能。多么委婉、亲切的诱导啊！
　　第八册课文《峨嵋山上》倒数第二自然段有这么一名话赞美铺路人不畏艰险，默默奉献的精神。“如果没有他们的辛劳，没有他们的牺牲，就没有这用石板砌成的阶梯，就没有脚下的路，也就没有游人的欢乐。”这是一个比较长的假设句式，为了让学生掌握好这一句式，学以致用，我是这样对学生说的：“老师相信同学们都是聪明的，你们刚学完这一句式，谁能仿照这一名式说一句话呢？”学生沉思片刻后，就举手发言了。家住农村、平时少发言的陈经纬说：“如果没有农民的辛劳，没有他们的付出，就没有粮食的丰收，就没有饭桌上香喷喷的米饭，也没有大家的温饱。”父亲是教师的莫秋杰不甘示弱，站起来说：“如果没有教师的辛劳，没有他们的牺牲，就没有我们知识的获得，就没有我们的健康成长，也就没有我们美好的未来。”爷爷曾是清洁工的赖俊宇迫不及待地说：“如果没有清洁工人的辛劳，没有他们的付出，就没有洁净的街道，就没有清新的空气，也就没有行人的欢乐。”多好的句子啊！他们把看到的，联系实际概括了农民、教师、清洁工等行业的普通劳动者的劳动。我高兴地说：“你们可真行啊！老师为你们骄傲！”我这一表扬，学生的潜力挖掘出来了，学习积极性提高了，自己找到方法了，纷纷争着发言。
　　二、敏于点拨，让学生好学乐学
　　“一千个观众会有一个哈姻莱特”。由于看问题的角度不同，课堂上学生的回答可能与教师的意图背道而驰。这时大多数教师以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”等这些语言来否定学生的回答。这种做法很容易使学生丧失信心，丧失发言勇气，从而逐渐丧失学习的兴趣。一名好的教师要运用自己巧妙机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。如本人在上《五彩池》一课时，要求学生用朗读来表现“漫山遍野的水池”的理解。班中的黄声鹏读得不够好，我说：“你读得这么响亮，我却只看见十几个池呢。”周昌英读得有进步了，就说：“哦，你使我看到了几百个池了。”莫秋杰同学的情感到位了，我夸道：“呀，这下看到三千多个池啦。”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。
　　三、勇于赏识，让学生乐于模仿
　　在良好的环境中，榜样的力量是无穷的。教学中如能勇于赏识，注重榜样效应，把握好学生个体与群体之间的关系，定能充分发挥学生的学习积极性。如我上《小姗迪》这一课，让同桌两人，一个扮小姗迪，一个扮先生，读如下三句话：①“先生，请买盒火柴吧。”②“一盒火柴只要一个便士呀！我可以一个便士卖给你两盒呀！”③“请你现在就买吧！先生，我饿极了！我给你去换零钱。”要求读出“请求、恳求、乞求”的语气，其中陈征明、张昌华两位同学根据课文的内容和老师的要求，一边读一边做着要饭的、绅士先生的动作，那丰富的的神情，那恰如其分的动作，就别提有多妙了。于是我便让学生停下，说：“刚才老师发现两个表演天才，陈征明和张昌华同学，他俩一边读一边做着动作呢，读得可有感情了。”接着让这两位同学登台表演，这两个同学被表扬后读得更带劲了，其他同学也模仿着，兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑，有的一边读，一边在用动作表达自己对课文的感受，还有的竟站起来朗读……真是其乐融融。
　　感情真切的鼓励，对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师的鼓励应该重情感投入，即用简短、恰当的语言，热情的给予褒奖，如“确实有头脑、读得真不错”，“老师真为你有这样的学生而自豪！”等等，让学生真切感受到成功的愉悦。