【正文】  【摘 要】 《道德与法治课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在情感教育的内容上也有了许多新的变化。关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。我们作为道德与法治课程执教者，应该以全新的视角，重新研究道德与法治课程中的情感教育。
　　【关键词】 中学；道德与法治课；教学方法；策略

　　1.情感教育的简要分析
　　情绪发展是个体成熟与发展的一种具体表现形式，人的情感不是自然形成的，而是在教育以及环境的变化中逐渐发展而形成的。情感教育就是关注人的情感层面上怎样在教育的影响作用下不断产生新的特点，走向新的高度的过程，同时也是关注人体生命机制的一种情感机制。怎样与生理机制、思维机制相互协调，形成统一，从而实现最佳的状态。在《新课标》中学道德与法治的教材中，一个个感人的真实故事，一位位触动心灵的榜样都包含着高尚、纯洁、健康的情感。在全新的课改中，对人性的关怀、对学生的尊重更加重视。
　　2.课堂教学中渗透情感教育的必要性
　　2.1道德与法治课的特色需要渗透情感教育
　　道德与法治课的教育兼有教育品德和传授知识的双重任务。因此，道德与法治课的教学就是解决“知－信－行”的过程。其中，“知”是基础，“信”是关键，“行”是目的。而达到教育目的关键是解决学生“信”的问题，让学生“动情”又是解决“信”的问题的关键。因此，在道德与法治课教学中渗透情感教育，是达到最终教学目的的必由之路，是课程本身的要求。
　　2.2培养创新人才需要渗透情感教育
　　相关研究表明：决定一个人成功的因素是非智力因素。“情商”这个概念是心理学教授丹尼尔在《情感智力》一书中首次提出的，他认为一个人成才智商占20%作用，而情商占80%的作用。人的情商包括性格、兴趣、意志等情感因素，在人类的创造活动中这些情感因素的作用很重要，如定向、调解、启动等等。在道德与法治课堂教学中渗透情感教学更有利于学生创新开拓精神的培养。
　　2.3学生良好情感的培养需要渗透情感教育
　　中学生正处在一个非常关键且特殊的时期——青春期，这个时期的学生无论是心理还是生理都发生了很大的变化，他们的身体和心理的变化使得他们感觉自己已经与成人没有太大的区别，所以他们追求自我、追求独立，希望得到社会和他人的认可，但是他们的心志毕竟是不成熟的，所以他们的独立能力还不是非常好，所以面对如何扮演好新的角色，如何与老师和同学良好的相处，如何获得别人的认可等等这些问题都让他们感到困惑，在另一个方面，中学生处在青春发育期，身体机能的不断成熟，使得他们对异性产生了兴趣和好奇，所以也就萌发出了新的情感，但是这种情感在现实中是不被鼓励甚至是严厉禁止的，这样就与中学生的情感需求产生了极大的偏差，中学生表现出来的叛逆很大程度上是由这方面的原因导致的。
　　在中学时期学生表现出的矛盾大体可以概括为以下几个方面：首先，是本身的意志与自我认知之间的矛盾；第二，是理性与中学生本身容易情绪化之间的矛盾；第三，是敢与不敢表现自我之间的矛盾，所以这就需要在中学道德与法制课上着重注意对学生的情感方面的教育，帮助他们顺利度过情感迷茫期。
　　2.4渗透情感教育是课程改革要求的需要
　　当前的道德与法治课教学中，许多教师只重视理论知识的灌输，局限于认知目标的完成，而忽视了学生情感和思想觉悟的培养，这种情感问题漠视造成学生思想道德的失真。
　　3.道德与法治课程情感教育的策略分析
　　促进中学道德与法治课程的情感教育的策略有恨多，并且这些策略是相辅相成，互相渗透的，所以在进行中学道德与法治课的教学过程中，教师可以根据具体需要进行灵活的选择，接下来我们就对学生的情感教育的具体的达成过程与教学方法进行细致的探究。
　　3.1在中学道德与法治课的情感教育中，唤起学生的情感体验
　　对于中学生的情感教育主要是对学生的信念、道德、意识及行为的教育。在进行情感教育时，很多内容都是抽象的不具体的，这就需要教师应该最大限度的唤起中学生的情感体验，对于学生的情感教育不仅仅是利用教师的课堂讲解，更需要让学生在一定环境中获得情感体验，这些情感体验一方面来自于课堂教育，另一方面，来自于学生间接获得的经验，由于中学生获得间接经验的机会非常少，教师可以根据需要为学生提供一些模拟情感活动，创设一些情景等，促进对学生的正确情感教育。
　　3.2在中学道德与法治课的情感教育中，提供榜样示范
　　榜样的力量是无限的，在对中学生进行情感教育的过程中，教师可以结合一些具体的实例，促进学生对于榜样做出模仿操作，进而逐渐形成良好的态度和道德品质，教师还要结合具体的情境，指导学生进行生活实践。
　　3.3在中学道德与法治课的情感教育中，进行活动模拟
　　在中学道德与法治课上，教师采取模拟活动的方式对学生进行情感教育，让同学们进行角色扮演、体验主人公游戏等活动，提高学生的参加的积极性，在活动中让学生间接的接受情感教育，然后进行活动反思，从而将这些优良的情感价值观内化为自身的品质。
　　4.结束语
　　《道德与法治》课程中的情感需要是十分重要的一部分，中学生正值树立健康人格的重要阶段，只是满足他们的求知需要已经不符合现代教育的宗旨，而是要于情于理，以情育人，以理育人。在知识教育的过程中，教师投入自己的情感，让中学生既在学习中感知情感，也学习情感，并在自己的学习生活中、日常生活中，运用情感，做一个合理运用知识教育和情感教育的优秀学生。教师也在这个过程中，恪守自己的职业道德，发挥自己的职业职能，与学生共同营造良好的校园生活。
　　参考文献：
　　[1]杨斌.新课程情感、态度、价值观的培养策略的探讨[J].教学研究，2005
　　[2]李冬梅.浅谈初中思想品德教学中德育教育的研究策略[J].中国会议，2016
　　[3]张苏彤.上好初中道德与法治第一课[J].教育，2016