【正文】  建立高效课堂是我们每位教师对每节课的追求，怎样提高课堂效率呢？我想从下面几方面探讨：
　　首先要了解学生，合理设计教学内容；再要扎实备课，设计出“个性化”教案；还有把情境生活化，增强体验感；最后还需合理利用多媒体教学，为教学锦上添花。
　　一、了解学生，合理设计教学内容。要了解学生的什么？怎么了解？
　　1、课前要了解学生的学习基础。可以通过交谈或测试或侧面打听，做到对学生的学习状况心中有数。
　　2、课中要了解学生的思维过程和接受能力。通过观察学生的听课反应和回答问题的思路等来掌握学生个性情况。
　　3、课后了解学生的困惑及困难。可以让课代表起桥梁作用来反映，也可找学生课下询问，还可以让学生用小纸条呈现问题。
　　在以上基础上设计教学内容和难易度，为高效课堂做准备。
　　二、扎实备课，设计出“个性化”教案。
　　教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。绝不能转抄（下载.复制），照搬教学参考书，起一个搬运工的作用。对教学的要求和重难点的确立都要从学生的实际出发，对于突破重难点的方法更要有自己的独到之处。例如：物理教学中的一些演示实验能很好地帮助学生理解知识的重难点，但由于教学条件有限，教学设备不全，难以给学生呈现，这时就要求老师另辟蹊径寻找可行的实验代替。例如：初三物理第十八章第四节的焦耳定律的实验，学生不易观察现象，我们可以用长短不同的灯丝代替大小不同的电阻，然后在灯丝上涂上矾士磷，将火柴粘在上面，通电后，观察火柴燃烧的时间，就知道产生电热的多少。这种改进可以增大可见度，提高学生的关注度，激发兴趣。在讲浮力产生的原因时，可增加一个演示实验：拿一个去掉瓶底的饮料瓶倒放后，将一乒乓球放入瓶中，再从上倒入水，发现球始终在下面，然后用手堵住下方的瓶口时，发现乒乓球一下子就向上浮起来了。这个实验能很好帮助学生观察现象，分析液体产生浮力的原因：向上和向下的压力差，没有向上的压力就不可能有浮力。防止学生产生“只要在液体里的物体都会受到浮力”的错误结论。
　　三、情境生活化，增强体验感。
　　在新课导入中把物理知识生活化，生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。例如：在学习焦耳定律前，先让学生思考：为什么导线与炉丝连在一起，通电后，炉丝热的发红但导线却不怎么热？引起学生的思考，激发学习的欲望。还有，在学习浮力前让学生思考：为什么饺子煮熟后才飘起来？学习惯性前演示：熟鸡蛋和生鸡蛋在桌面上旋转的时间长短不同？等等，这些与生活息息相关的现象或实例，对激发学生兴趣，引起学生思考，有很独到的作用。它能快速抓住学生注意力，培养学生自主、探究学习的能力。在教学过程中，老师把从生活到物理，从物理到社会的课改理念融入到教学中，使教学更加贴近学生的生活，更受学生的喜欢。例如，讲了串并联电路后，让学生分析教室里的灯是那种连接，马路上的路灯是哪一种连接，家里的电器又是那种连接，学生会根据串、并联的特点很快找到答案，表现的极具成就感。让学生感受到物理离自己很近，在身边就能够找到。在课堂教学接近尾声的时候，老师把本节课所教的物理知识与社会中的一些物理应用的关系，以问题的形式抛给学生，让学生把物理学习延伸到课外，继续探究。?例如，在学习了九年级物理第十九章第一节家庭电路后，可以抛出问题：为什么经常听说“电路失火”；还有特别是在冬天空气开关跳闸的现象很多，是什么原因导致的呢？学生自然想着找答案，为下一节的“家庭电路中电流过大的原因”打下伏笔.
　　四、利用各种小实验突破重难点。
　　老师可以演示小实验，也可动员学生一起做小实验，将它们用于课堂教学的各个环节，这些小实验包含很多物理知识，激发了学生的学习兴趣。低成本实验由于更直观、简洁，在某种程度上更具有培养学生的动手能力创新能力的功能。老师对学生稍加点拨，就能开阔学生的视野。运用低成本实验，学生的参与面更广。例如，在八年级物理“光的折射”这一课中，可以把学生分为两人一组，每组一个纸杯，一枚硬币放在杯底，学生后退至刚好看不见硬币的时候，缓慢加入清水，发现硬币看似浮起来了。这些实验除了学生的参与面广，给学生留下的印象很深，还调动了学生的视觉、听觉和触觉去感受现象，建立物理概念。这也让学生感受到，物理学就在身边。也体现了课程改革的理念。在讲“眼睛受骗”时，老师拿一块泡沫板，上面沾着一条鱼（纸片剪的），将它放到浴缸中倒入水，手拿一根当鱼叉的铁钎，现在我们瞄准鱼了，我们到底能否叉到鱼呢？同学上来体验。学生瞄准鱼去叉的时候根本叉不到，这就会引发他们思维的冲突和强烈的好奇心。学生就会思考：我明明瞄准了为什么没叉到？通过把光的折射规律搞清楚以后，在课的结束时再重新来解释叉鱼没叉到的现象。学生明白了叉鱼要瞄准人眼看到的鱼的下方去叉，最后学生终于叉到鱼了。这样一个实验既可用于了课前的引入也可用于课后用本节的知识来解决问题，前后呼应。这个演示现象首先让学生产生迷惑，而这种迷惑是学习的一种动力，使他产生一种好奇，这样一种动力会让他一直有一种冲动或者一种兴趣跟着老师一直往下走，这是很重要的。而且学生通过动手实践、操作、总结、归纳而形成的数学知识，会在他们的头脑中留下深刻的印象，这样的教学肯定会事半功倍。
　　五、恰当的运用多媒体教学手段。
　　在教学过程中恰当的运用多媒体教学手段，能使课堂教学变得好看、生动，扩大课堂容量，增加知识密度，突破课堂的时空限制，而且使学生享受文、图、声、像多种情景的赏读情趣，提高教学效率。例如在讲八年级物理“声现象”这章时，首先让学生听“潺潺的流水”声、“悠悠的琴声”声，把他们领进声的世界。激发他们探求声的兴趣。又例如，在讲“光现象”这一章前，投放五彩缤纷的大上海夜景，波光粼粼的西湖美景，海天一色的旖旎风光，让人如痴如醉陶醉其中，光太神奇了，在不知不觉中学生已走入光的学习旅途之中。运用多媒体教学，还能帮助我们看见无法直接看见的现象，解决让学生困惑的问题，例如，在学习九年级物理第十三章分子的热运动时，多媒体让学生“看到了分子的运动”，体会到温度对分子运动的影响，还有，在学习“电流的产生”时通过多媒体，直观的展现电荷的定向移动形成了电流，这个以往教师在黑板上又是画又是说但学生仍一头雾水的问题很轻松就使学生弄懂了。所以，多媒体教学手段不仅可以激发学生兴趣，还能帮我们更好突破重难点，提高课堂效率。
　　以上是我在物理教学摸索中得到的一些提高课堂教学效率的方法和体会，希望与各位同行共同学习和探讨。