【正文】  朗读，是一种出声的阅读方式，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读对于加深学生的情感体验，发展学生的语感，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质具有十分重要的意义。
　　如何抓好朗读？笔者认为，主要做到“五要”。
　　一、朗读时间要充足
　　教师可根据年段、学情、教材特点，每节课安排充分的朗读时间、具体的朗读要求和明确的朗读重点。对于有些课文，特别是适宜背诵的经典篇目，要让全班学生都读完、读好，甚至熟能成诵。切不可只做个“读”的样子，来去匆匆，草草收兵。在初步理解基础上的表情朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
　　二、朗读训练面要宽泛
　　朗续训练，最基本的方法就是想方设法培养学生的朗读兴趣，让学生多读，调动全体学生全身心地投入。每个学生都是有差异的，其水平、能力都参差不齐。在朗读教学中还应体现层次性，关注“后进生”。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”使用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多一些成功的体验。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道，美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 
　　三、朗读要与理解相结合
　　朗读要与理解相结合，使其言若出于吾之口，使其意若出于吾之心。然而，在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见。一次，一位教师执教《荷花》公开课，仅仅初读全文后，她就要求学生读出感情，还说：“荷花这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，美又在何方？课后，我问学生：“荷花美在哪儿，脑海中有画面吗？”“哪些词句写出了荷花美？”学生茫然不知所措。
　　常言道：“书读百遍，其义自现”，但，正如鲁迅先生所说“在瞎弄里摸索，自悟自得”的毕竟是少数。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟、品味，它们相辅相成，必须有机结合。
　　四、朗读训练要扎实
　　叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的、适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
　　正确示范 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以那些与文本中心关系密切，语言鲜明、生动的段落。
　　深入体会 准确深入地理解文章的思想感情是朗读好课文的基础。要启发学生展开想象，重建表象，使学生如临其境，如见其人，与文本对话，与作者相通，体会文章的思想感情。
　　攻破难点 容易读错的字，事先正音；容易读破句的地方，先让学生揣摩，再帮助学生把握句意，理解清楚长句子，讲清如何断句等。
　　精心设计 教师要精心设计朗读训练点，每次训练有主有次，锤锤敲打，锤锤有声。这样，朗读的训练才会扎实深入。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗诵水平。
　　巧妙创设 巧妙地创设情境、创设气氛，让学生愿读、想读、乐读。可在学生朗读时配相应的轻音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读进行现场录音比赛等等。如，执教《索溪峪的“野”》一课，在理解的基础上对学生说：“索溪峪“野”啊，风景如画，美不胜收，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍介绍？”话音刚落，学生小手直举，跃跃欲试。教师顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出索溪峪的独特之处，“山野、水野、动物野和人野”，这样，在介绍时才能声情并茂、有声有色。”短短几句话能激发学生的读书欲望，使学生读得有滋有味，入情入境。
　　恰当评价 朗读指导，读前要有明确、具体的要求，读后要有恰如其分的评价。可教师评，也可引导学生自评或互评，但都要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能千人一词，简单划一，既要让优秀学生有成功的体验，又要避免因评价而产生消极影响。评价既要充分肯定优点，也要指出不足，更应提示改进的方法，达到更好的朗读训练效果。
　　五、朗读形式要多样
　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
　　宜用范读 当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。但范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生做“人形鹦鹉”机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入情入境，因情而自得，按“得”去朗读。
　　慎用齐读 齐读可以渲染气氛、推波助澜，有造声势、烘气氛之妙用，但也是滥竽充数和产生唱读的温床！
　　巧用引读 当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次或强调重点、升华感情时，宜用引读，让师生酣畅淋漓地对话在文本间。
　　妙用分角色读 当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读，让学生读得兴味盎然，意犹未尽。如《陶罐和铁罐》的教学中:“‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。’陶罐谦虚地回答。“ 对这两句话的分角色指导朗读到位了，不仅可以帮助学生正确理解课文内容，而且可以培养学生的人格，陶冶学生的情操。
　　在语文课堂教学中，朗读既是手段，又是目的。说它是手段，是因为学生通过朗读，可以感受人物形象，体会文本情感，积累文本语言，从而培养学生敏锐的语感；说它是目的，是因为在课堂教学中，我们要通过多种方式、方法，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生用朗读来表达自己对课文的理解，来抒发内心的波澜，来张扬自己独特的个性。因此，一堂成功的语文课，一定会奏响朗读的主旋律！