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　　源远流长的中国汉字一直都以读音简单、字形优美，寓意深刻、构词灵活等特点，成为举世公认的最具有艺术价值的文字。然而，这字毕竟是枯燥的书写符号，对低年级来说，识字不像看动画片，听故事那么有趣。如何真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极的识字，提高学生的识字能力呢？
　　一、教会学生在生活中识字
　　生活是一部无形的大辞典，很多生字的认识渠道源于生活。生活中经常看到像路牌、站台、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目中出现频率较高的字，只要学生一提出，其它学生也能相继回忆起来。教师要充分利用、把握生活这本“灵活的教材”，鼓励学生在生活环境中识字。教师要利用低年级学生天真、活泼、好动、爱看动画、爱看电视，对新鲜事物特感兴趣这一特点，要求学生人手一册“剪贴本”，每天将自己在读书看报中认识的字剪下下来，贴到“剪贴本”上，学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这一过程，尝到了发现的的喜悦和识字的快乐。从而使学生在喜悦和快乐中找回自信，战胜畏难情绪。
　　汉字有一部分为象形字，象形字来源于对生活中实物形状的模仿，如“山、石、田、火、日”等，在课堂上这类象形字，教不用花大力气去教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能一目了然的记住这些字。如在教较为复杂的“春”字时，可以结合字的相形特点进行启发，“春天的太阳暖阳阳，有三个人出来晒太阳”！经过老师这么一启发，学生就能用形象法既快速、又能正确的记住这个字。再如在教学“休”字时，可以看成一个人靠在树上休息，教师在启发学生说的时候，适当的板画或出示有关多媒体课件，学生就能直观形象地记住这个字。
　　二、找规律识字
　　识字量直接影响着小学生阅读能力和习作水平的提高，然而，汉字数量多、笔画繁，结构复杂，对刚入学的儿童来说，确实有一定困难。因此，在识字教学中运用多种方法，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。刚入学的孩子对识字有很强的好奇心，但如果教学方法单一、机械的记忆，学生就会枯燥无味。心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，造成精神疲劳，影响兴趣。因此，必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样能加快识字的的速度。
　　首先，帮组学生打好识字的基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁，部首、间架结构和构字率高的独体字；三是教会学生查字典。
　　其次，教给学生一些识字的规律。一是读音类推规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用同声旁的字类推。如：“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，那么由“安”组成的“按、案、鞍、氨”也是前鼻音。平舌音，翘舌音也是有规律可循的，只要记住少量的同声旁的字,就可以记住更多的字；二是分析字形结构规律。如在教“打、抱、提、托、抬、按”这些字时，让学生自主探索它们构字的规律，因为这些字与手有关，所以是提手旁。三是教给笔画、笔顺规律。学生对带“走之儿”的字，往往先写“走之儿”部分，所以在教第一个带“走之儿”的字时，就应该先告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写；四是掌握笔画的变化规律。学生学了“木、禾、米”等字后，再学“材、秋、料”等字时，就让学生知道放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。把握好这些规律就为学生识字节省了不少时间。
　　三、把握重点，提高识字效率
　　学生是识字的主体，但是基于低年级学生的年龄特点和知识水平，其探究知识还是离不开教师的启发引导，也就是说，在探究过程中教师仍然起主导作用。因此，教师要在教学过程中创设情境，让学生产生悬念，产生求知欲望，如临其境，使学生全身心投入到学习中去。根据汉字的特点，在知识教学中要把音、形、义紧密结合起来。再根据学生的实际情况，把握好识字的重点、难点，做到深入浅出，由易到难，由难到易。随着识字量的增多，在帮助学生分析字形时，要不断鼓励学生大胆想象，运用对比，拆分等适合自己的识字方法识字。如在教学“桃”字时，教师可以向学生提问：“你能不能说出跟‘桃’字字形相近的字吗？”学生立刻会想“跳”和“挑”。这时教师随机将“桃”、“跳”、“挑”摆在一起。这样既记住了生字，又巩固了旧字，更主要的是帮助学生进行了区分。最重要的是将字、词、句有机地结合起来，从中培养了学生的动口能力，激发了学生的学习兴趣，能力得到了升华。
　　四、拓展识字，提高学生的识字能力
　　所谓识字的拓展是把学生所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。
　　（一）动作识字。如在教学“跳”时，让学生跳一跳，并知是用脚跳，所以是足字旁。类似这样表示动作的字，都可以让学生实际做一做来体会、来学习，如“蹦、踩、跑”等。然后让学生进一步观察后自己总结出：因为它们表示的意思都与脚有关，所以偏旁都是“足”。最后再引导学生想办法区别这些字的不同之处，这样不仅有趣、方便、简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。
　　（二）游戏识字。低年级识字教学采用一些生动有趣的游戏形式来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授字词很有好处。如“拼音和汉字交朋友”的游戏（把若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）；“摘苹果”游戏（把认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）；“换衣服”游戏（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音，释其义，练造句）；根据学生好胜心强的特点，还可以把各种识字练习寓于竞赛之中，调动起学生识字的积极性，进而更好地巩固已学地字词。
　　五、培养学生正确的书写习惯
　　识字教学活动要讲究五到：口到、眼到、心到、手到。低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“随文识字”，课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决与课堂上是否让学生动手写。低年级要打好写字基础，教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多，培养学生养成一丝不苟的书写习惯。
　　总而言之，低年级识字能力的提高,教师要帮助学生消除畏难情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的识字积累，发展学生的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，多为学生搭建表现自我的舞台，鼓励学生自己想办识记汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果，体验到成功的快乐。