【正文】  《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。它将使语文学习充满个性，语文教学更具活力。因此，语文教学应尊重学生在学习过程的独特体验，必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力和生命。下面就语文教学中的体验学习谈几点粗浅的认识和体会。
　　一、语文教学中体验的主要类型和层次
　　语文教学主要是通过一篇篇文质兼美的课文的学习，来达成培养学生全面的语文能力、促进人格和谐发展的目的。阅读主体对文、情、意、境不同层面各有侧重、互有差异的解读，形成了阅读审美的丰富性和多样性。
　　1.形象体验。阅读的过程，就是与文中形象对视、对话的过程，就是让学生用心灵去亲近、去拥抱、去交流、去体认的过程，从而获得一种美感的、情感的、道德的体验。从语文教育价值的角度看，这种体验可以培养学生形象思维能力和整体感悟能力。
　　2.情感体验。语文学科蕴藏着丰富而深广的人文情感，在阅读课文时，无论是有意还是无意，课文的情感都会与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡。
　　3.意趣体验。在语文学习中，情感体验与意趣体验常常是不可分离的，意趣指向的是文章的意蕴，它是作者思考的结晶，同时它又引发读者思考生活表层以下的东西，是对生活质感的体验，对生命质量的体验。
　　4.遐思体验。我们阅读文章作品有时唤醒了已往的生活经历，烟消云散的生活往事似乎豁然敞亮起来，这便是体验达到了妙悟的境界。
　　二、语文教学中体验的几种主要方法
　　1.美读法。美读法包括默读、朗读、吟诵、咏唱等读书方法。读出自己的“生活”，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣，让学生在“读”中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴。美读的过程，既是深情投注的体验过程，也是对语言的品味过程。如教学《春》一文，通过朗读，让学生真切地体会到春天的美，感受到春天的蓬勃生机，加深了对课文的理解。
　　2.情境法。教师在教学中应该根据具体教学内容与学生共创一种能激发学生情绪的场景和氛围。如教授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课，对于捕鸟的系列动词的准确运用的好处，不是要学生死记硬背，而是拟制了这样一道填空题：在下列括号中填上准确的动词：我的童年生活多么美好啊！我踏入学校门槛以后，在老师的带领下，做了好多好多的事。例如：在课堂上，老师教我们读拼音，写汉字；课外活动中，我们全班同学有的（  ）跷跷板，有的(  )皮球， 有的（ ）毽子，有的(  )木马，有的（ ）秋千，有的(  )手帕， 有的（  ）羊子，还有(  )猫的，（  ）棉花狗儿的。轮流更换，其趣无穷。由于这道题，取自学生儿童时代的生活，他们一般都能顺利地填出相应的动词：“坐”、“拍”、“踢”、“骑”、“荡”、“丢”、“牵”、“躲”、“捉”。由此再回到课文中去领会捕鸟的系列动词的作用，充分激发了学生们的学习兴趣，让学生在情境体验中为他们作文遣词造句奠定了基础，深化了对课文的理解。
　　3.移情法。有些作品所写的内容与学生实际生活相距甚远，有些甚至不是人类的情事，对于这类作品的体验，最好运用移情法。比如在教学《核舟记》时，“船头坐三人……”一段是全文学习的重点，也是学习难点，为了学生对本段内容留下鲜明的印象，笔者安排三名同学分别扮演“东坡”、“鲁直”、“佛印”，运用报纸、作业本等道具（代替“衣褶”和“手卷”），让他们并排坐在凳子上做出“船头坐三人”的造型，另外安排一人当“导演”。于是在欢快的气氛中，逼真的造型在不断的修正中被布设出来。 
　　三、语文教学中展开体验应处理好几对关系
　　1、体验中的认知与情感
　　体验十分注重情感的作用，体验教学重视认知对情绪的引导作用。在体验教学中运用理性的效度和限度，即如何处理相关知识，如何提供知识背景，以便学生充分展开体验，提升体验的质量。事实上，没有对事物的深刻全面的理解，就不可能产生深刻的领悟。
　　2、体验时的引导与自由
　　体验来自每个学生自己的精神世界与文本世界的碰撞、对接、交融，任何强迫和律令都会妨碍体验的展开。在教学中，教师主要应做好三点：第一，在体验之前，做好铺垫，给予导航，让学生的体验有一个正确的方向；第二，在体验初期，要做好“沟通”工作：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史“沟通”。第三，在体验后期，要借助学生的交流、表达、分享等环节，促使学生对体验进行反思，使体验得以升华和深化。
　　3、体验的个性差异与教育资源的激活和共享
　　体验是自由的，体验又是个性化的，因此，体验的个性差异非常突出。新课程理念认为，学生在学习中的个性差异，不仅理应受到尊重和培养，而且要把它作为课堂教学中可贵的教育资源来开发和利用。教师面对学生个性化的体验，应该给予有效的组织、热情的鼓励，并通过心灵的对接与碰撞，使之迸发出生命的、情感的、智慧的、人性的火花，让学生的体验由此得以重整和重建。
　　体验方式的选择，内容的安排，目标的设计，都要围绕如何促进学生发展这一中心来组织实施。要注重积极的情感体验，关注消极的情感体验；注重有价值的真实体验，关注虚妄的泡沫体验；注重体验的生成与升华，避免体验的低水平重复与滑向低俗。要不断追寻并获得崭新的体验，避免体验的低水平重复，教育者时刻要记住：教育要有牵引力，要牵引学生的智慧和人性爬坡，弘扬正能量，播撒真善美。