【正文】  现阶段,全国都在搞课堂教学改革,我也一样,对课堂原有的东西,极尽能事地要改掉，像什么课堂上，老师对学生进行提问，也不能够太直接了，要等学生自己先提出来才算行，否则，就是误人子弟了。真的是这样吗？当前的课堂教学改革，部分地方的学校，注重的是形式如何，对学生到底是否真的学会了知识与否，似乎并不太注意。一时间似乎不搞点花样，真对不起课堂似的。结合自身课堂教学实践谈一下自己的感悟。
　　一、要吃透教材，把握好新课程标准。
　　作为教师一定要在上课之前，把教材真正吃透，从知识点到整个知识结构都要全盘掌握，否则一知半解是不行的。教师对这节课所学知识，在整个知识体系中处于什么位置，重要性是什么，知识衔接在哪里，都要掌握。在此基础之上，教师认真研究《新课程标准》，在这里，要求都有哪些？作为知识，应该让学生掌握到什么程度，这一点，教师一定要知道，否则，就会出现超纲的现象。例如，本来是小学一年级学生，老师在讲语文课的时候，只要让学生阅读识字，会写部分生字就可以了。可是，老师不仅仅让学生对所学生字都要求会写会认，而且，还要会仿照课文会写命题作文。这就是超纲了。老师在讲课中超纲，就是做了费力不讨好的事情。
　　二、要掌握学生，搞好分层教学。
　　一个班级的学生，情况有所不同，这是正常现象。作为教师一定要掌握整个班级学生的情况。那些学生学习好，领会知识和技能快。那些学生是中等生，领会问题稍差点，要在教师的启发引导下，才能够真正达到学会，能够独立运用知识解决问题。最难的是对班级中的学习困难学生，这些学生在领会知识和技能的时候，很慢很吃力。对这些学困生教师要在课堂上真正要照顾到。要想办法，让这些学生学会知识，在合作互助中达到真正领会和融会贯通。只有在此基础上，教师才能更要求学生去自主学习，否则，学困生连知识点都不会呢，你去要求他和学优生一样去进行自主合作探究式的学习，那真是那鸭子上架了。即使是在课堂上被分在小组里，也是被动地学，跟头把式的随帮唱影，或者鹦鹉学舌地学，也或者像南郭先生似的学习了。怎么分层教学呢？这可是教师的学问和能力体现点了。在实践中看到，分层教学中，教师总是出一些比较浅显的问题，让学困生去回答，出一些比较难答的问题，让学优生回答。似乎这就是课堂上对学生进行分层教学了。其不知，这样做真的还不够，分层教学的目的是什么，教师一定要知道，是因为学生接受能力不同，教师采取不同的方式去指导学生。如果学优生对所学知识已经会了，教师就让学优生自主学习，不要走过场，一遍又一遍地去指导。对学困生就不一样了，不仅仅是对回答问题的难易要有所区别，而且对学生的指导方式方法也要有所不同才行。一个是让学困生去在小组内部进行学习，接收小组同学的帮助，尤其是学优生要主动去给学困生回答问题的机会。不要总是在老师提出问题之后，立马抢着去回答。似乎不这样，就失去了展示自我的机会了。似乎只有急着抢答问题，给本小组争分，争光，才是发挥了作用了。其不知课堂上，真正需要帮助的使学困生，学优生在学困生回答问题之后，补充回答，把问题回答更加圆满，这样，全班学生都能够有机会回答问题，都有展示自我的机会。这也是面向全体学生的表现。作为老师，在课堂上总是提问或者让学优生提出问题、质疑问难，课堂上似乎顺顺当当地进行下去了，整个课堂都是学优生的天下，学困生没有回答问题、质疑问难的机会，这就不是一堂好课。上课的目的是什么？不就是让不会的同学学会吗？这些学生对所学都不会呢，你怎么能够达到让他们会学？那不是说笑话吗？所以，分层教学，不仅仅是表现在回答问题的深浅难易的不同，也是指导方式上的侧重点不同，也是给学困生质疑问难的时间和空间的多少不同。
　　我在这里只说这两点，课堂似乎越来越不务实了，似乎一堂课的好坏，效果不是很重要了，似乎在看谁的课堂更加顺畅，课堂教学模式谁的出新，谁的就是好课堂了。真的有点越来越看不懂了，课堂上看不到小学生手拿着错题本问老师问题了，有的只是让本节课顺顺利利的进行下去的环节了，环节做到了，学生没学会知识，我想也不是一节好课。因为还有学生没学会。奉劝大家，把这眼点放回到学困生身上，务实点为好。