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　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村小学生在有限的读与广博的写有机地结合起来，如何让农村小学生在读的过程中学习写作呢？笔者认为“读写结合”是农村小学作文教学的基本途径。
　　一、农村小学作文教学现状
　　农村小学普遍存在着相对落后的办学条件，如农村大多数小学图书室开放时间少或不开放，图书室藏书量不多、而且图书陈旧过时，有部分小学校没有图书馆；加上农村家长对孩子教育意识的相对落后，部分家长不重视培养孩子的阅读习惯，相当多的家长很少帮助孩子采购书籍，或者培养孩子自觉购买、借阅书籍的习惯等，造成学生生活阅历面窄、语文层次低；再加上农村小学部分教师教学误区，将阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作，忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，使得学生的写作意识、习惯和能力也受到相应的制约，因此农村小学作文教学就更难提高。
　　二、读写结合的意义
　　读写结合的关键在于结合。既要结合，就要把作文训练与阅读教学紧密地联系起来，要研究阅读为写作打下了哪些基础，写作又要借助阅读的哪些条件。语文教学主要是从认字、识词、读句，发展到说话、写话、成文练习，从学会阅读一篇文章、有重点地分析文章开始，慢慢认识一些常见的写作方法、写作技巧，逐步达到全面掌握、综合运用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧。”由此可见，阅读教学是写作教学的重要基础，也是提供作文训练的基本途径。
　　三、读写结合的方法
　　1.以读为主，积累词句。
　　小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。《语文课程标准》阅读教学第一学段的要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段的要求是：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料许多精彩的课文及片断。课程标准一再强调积累词句，尽管小学生理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。因此，在教学中要有意识地引导学生在朗读中积累词句，为写作打下扎实的基础。
　　如教学《黄山奇松》时，抓住“奇”字，指导学生朗读课文，理解课文内容，通过对文中词语的品悟感受黄山松的奇美，如：从“姿态优美”感受到了迎客松的美，从“枝干遒劲”，体会迎客松的雄健有力，从“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛与生命力顽强，从“饱经风霜”体会它顽强的生命力，从“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺拔，苍翠茂盛。从句子“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别”体会送客松的奇以及它对游人的“依依不舍”和它对游人的热情等。对文中的好词好句，我提倡学生在阅读时摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
　　2.诵读仿写，强化练习。
　　仿写是写作的捷径，仿写是内化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，它要在读懂的基础上认为值得模仿的作品有选择地“拿来”。可以从以下几方面去做：
　　（1）仿写句子。
　　如教学《黄山奇松》第三自然段时，观察图片，理解黄山松的千姿百态。模仿“黄山松的千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”的句式练笔。可以继续描写黄山的松，用上总分结构和排比句式，如“黄山的松千姿百态。它们有的        ；有的        ，有的      ，它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀。”；也可以拓展到其它景物或场面描写，如“大课间活动开始了，操场上热闹非凡。同学们有的     ，有的       ，有的       ，操场上欢声笑语，成了一片欢乐的海洋。”
　　在讲《宋庆龄故居的樟树》这一课时，先让学生查阅资料，了解樟树的作用，再通过诵读第五自然段写樟树的可贵之处句子“宋庆龄       而       ，无论       总是       ，只要       就        ，即使       仍然       ，宋庆龄的可贵之处就在这里。”进行仿写，学生写完后，就明白了以树育人的这种写法。通过这样的一些片断训练，学生既能巩固课文的内容，又能掌握了如何把内容写具体的方法。经过诵读、感悟，学生在仿写时就能做到胸有成竹了。
　　（2）仿写段落。
　　随着知识积累的增加，在写好句子的基础上，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。例如学习苏教版四年级上册第3课《燕子》模仿课文第1自然段的写法，简单介绍你喜欢的一种小动物。再如学了苏教版五年级上册的《变色龙》一课，指导学生阅读描写变色龙外形特征的句子，学习课文的描写方法后，就组织学生做相应的仿写练习，安排学生学写熟悉小动物的外形特征，如猫、兔、狗等。
　　选定例文，让学生学习写作，这是读写结合的一种基本方法。只要让学生了解例文的写作特点，他们参照一定的方法去写去练，一定能收到实效。
　　（3）仿写思路。
　　教材中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，学生很容易就能理解并能接受和运用。本人在教学中善于抓住这一宝贵的资源，如课文《黄果树瀑布》《西湖》《莫高窟》等，作者开头都是用一句话点明文章的中心，学习了这些课文，我们可以布置学生仿照课文写家乡的人、家乡的景和物。这样的训练可以促进学生举一反三，通过学习的迁移，培养了学生读写的能力，为今后的写作发展奠定了基础。
　　总之，作文教学的方法，如能和阅读教学保持相对一致．充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，把读与写有效地结合起来，那么学生写作文就容易多了。因此，作为老师，我们要从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。