中国学术文献网络出版总库

刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


让有效评价点染数学课堂

【作者】 万玛多杰

【机构】 青海省同德县巴沟乡卡力岗寄所制学校

【摘要】课堂教学中的有效评价要关注教学的过程,更要关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。课堂中的评价也是一种生成的资源。作为教师应该用资源的眼光看待评价,看待错误,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,促进学生的全面发展。
【关键词】课堂评价;有效;措施;作用
【正文】 
  数学新课程改革强调:课堂教学评价要关注教学的过程,关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。但是当前的小学数学课堂教学中,许多教师仍比较偏重对结果的终结性评价,忽视对过程的形成性评价;缺乏对多元智能的认识,忽视对主体多元智力的发掘。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念,都尽可能的使课堂更具有效性,但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念,在教学过程的评价上存在着一些问题。
  1.评价缺乏针对性和指向性。在教学中,针对学生的发言和表现,教师的评价虽然要以表扬、鼓励为主,但也不能使表扬流于形式,如果一味地叫“好”或“你真棒”,只会使表扬公式化,使学生觉得答得好不好,说得精不精彩都只是换来老师淡淡的一句“你很棒”,而“棒”在哪里、“好”在哪里却无从体现,“你真棒”就成了一句空洞的口号。久而久之,就会失去了表扬的意义和作用。
  2.评价缺乏听众与共鸣。在数学课堂上,很多评价环节学生只注重自己的成果,却无视同学的发言,更别说是参与评价了。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者,通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况,也可以检验自己的教学方法和教学效果,从而根据反馈信息随时调整教学进程,促进学生的发展。
  那么,小学数学课堂怎样的评价才能促进学生的发展呢?我们老师到底应该怎样去把握好课堂评价的尺度?
  一、关注有效评价的目的
  评价,历来是课堂教学的重要激励与调节手段。评价的目的、评价的指标体系、评价的方式方法直接影响着课堂教学目标的实现,影响着课程目标的落实。没有评价的教学或评价的策略欠佳一定算不得成功的课堂教学。
  1.关注评价的倾向。
  教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通,学识上的提升,从而让课堂教学因评价而美丽!
  2.关注评价的原则。
  教学实践中,我们可以得出,评价的首要原则应该是“客观公正”,在这个基础上,再坚持鼓励为主,才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误,不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足的同时,再给予鼓励,这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力,避免导致学生“表扬依赖症”的产生,让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
  3.关注评价的内容。
  对于学生不同的见解,我们教师要有具体的意见和明确的观点,根据学生具体的回答和表现,给予中肯的点评和合理的评价,充分地尊重和赏识学生,不断地唤醒、鼓舞和激励学生。如:“你的想法很独到,能具体地给大家说说吗?”“你分析问题的角度很好,很全面!你能把你是怎么想的过程说出来,与大家分享吗?”“你能抓住题目重点进行分析,很好。”评价语言的准确和生动,会让学生对知识的理解更准确、透彻,会带给学生不一样的感受,增添学习数学的兴趣和信心。当然,对于学生出现的错误及问题,我们在点评时一定要认真指出来,使学生知道自己的不足,从而明确努力的方向。
  二、实施有效评价的措施
  1.有备而评。
  在课堂评价中,通常会发生当学生回答问题后,教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。所以教师在教学前要细致地分析教材,深入了解学生真实的思维活动,对学生回答进行充分预设,预见课堂上可能出现的各种情况,才能真正做到尊重学生的个性,使教师评价恰到好处。同时在一堂课中教师应抓住评价的契机,不一定都要对学生及时的评价,有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展,所以教师根据具体的教学内容,具体的生成情况选择适宜的评价形式。
  2.生生互评。
  课堂评价中除了教师对学生的评价外,还有学生对学生的评价,学生对教师的评价。有的学生有自己独特的见解,可苦于找不到合适的语言表达,经常欲说又罢;而有的学生所用的语言显得比较单一、乏味。为了丰富评价语言,教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。如:“我想为某同学或老师做一点补充……”“我可不可以为某同学或老师提一点建议……”“我非常欣赏某同学或老师的想法……”这样,就能流畅、自然地反映各自的心理活动,从而使评价顺利进行。
  3.以“问”促评。
  不言而喻,以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式,引导学生的自我评价与互动他评,让学生有评价(下转第112页)(上接第113页)与深入思考的意识。
  学生在课堂上出现错误时,我们可以以反问的形式,引导学生进行自我评价,或以设问的形式给出评价,引导学生二次探究,即将错误当成是正确的答案进行再探究,激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突,在矛盾冲突中发现、探究知识的方法。此过程是学生体悟新知识形成过程,有效地建立新知的连结点,有助于学生内化知识,对知识的拓展和再延伸。同时探究中迸发的思维火花会激发学生学习的动力,带给学生巨大的乐趣,学生审美的素养得到全方位的发展。
  4.示“意”代评。
  课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言,对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透,而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是,特别是批评学生,要注重保护学生的自尊和人格,给学生“留一点面子”,以免挫伤了学习的积极性。如在课堂上个别同学上课注意力不集中时,教师不应大声地呵斥,而是一边讲课,一边自然地走到这位同学的身边,轻轻地把他玩的东西放好,巧妙地提醒他注意并改正。
  三、发挥评价资源的作用
  学生错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教学中,学生在课堂活动过程的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。作为教师应该用资源的眼光看待评价,看待错误,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,能促进学生的全面发展。
  数学课堂上的评价是一把双刃剑,如果处理不当,往往会造成教育的失误。但一般情况下, 只要学生经过思考, 无论正确与否,其结论中总会包含某种合理的成分, 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特, 反射出智慧的光芒。老师要善于用好这些资源,巧妙引导课堂评价,一定能让评价点燃孩子们思维的火花,获得意想不到的进步!
  参考文献:
  [1]《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版
  [2]《数学思想方法》 中央广播电视大学出版社 顾泠沅主编