【正文】  一、当前农村数学教学存在的问题
　　（一）教师过于注重结果
　　许多农村地区的家长和教师认为，提高学习成绩是读书的主要目的，为此大多教师过于注重考试结果，而非学生学习思维和学习方法的培养。为了快速让学生掌握知，教师经常提出重要的考点或问题，并没有给予学生足够的思考时间，而是直接进行讲解，学生只负责笔记的记录。而关于这些问题是否能提高学生的逻辑思维能力，是否能提升学生的学习兴趣，都不在教师的首要考虑范围之内。简单来说，仍旧是一种灌输式教学，教学的目的是提高学生应对考试的能力和做题的能力，忽视学生在学习过程中的思维锻炼，以及对学生所学知识的反馈。
　　（二）学生自主学习能力弱
　　中学课程学习任务较重，加之传统式教学，学生缺乏主动预习的意识和独立学习的能力，在课堂学习过程中只注重课堂笔记记录，而忽视自己是否真正理解和运用所学知识。另外，农村地区学生的主要知识来源即教师的课堂教学，知识匮乏，对数学课程的重要性不够了解，自然缺乏足够的学习积极性。因此，在实际课堂学习中，学生逐渐产生应付教师和应付考试的懒散心理。长此以往，随着知识的增长和难度的增加，学生难以及时理解的数学概念和公式越来越多，学习难度日益提升，学习兴趣和学习积极性更低，课堂效率自然难以提升。
　　二、提高农村初中数学课堂教学效率的措施
　　（一）趣味性教学
　　科学研究表明，学生能够持续保持精神集中的时间是有限的，因此教师要利用趣味性教学方式吸引学生的注意力，并充分实现课堂教学的劳逸结合。例如教学初中一年级下册中关于三角形的课程时，课文中讲到“三角形任意两边之和大于第三边。三角形任意两边之差小于第三边”。教师可引导学生进行概念验证，向学生提问：“有没有不符合这两个概念的三角形存在呢？为什么？”并安排学生动手进行验算或测量，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，想法对或错都没有关系，只要有不同想法就可以提出来。通过这样的方式，学生参与积极性提高，长时间学习的困意消除。接下来就是教师帮助学生解惑的时间，学生的好奇心被调动起来，学习主动性自然得到提升。
　　（二）提高学生的独立学习能力
　　初中数学知识大多与生活息息相关，如三角形的稳定性、生活中的数据等课程，可以说都来源于生活本身。作为一门实践性较强的应用学科，数学逻辑思维能力要求较高。同时由于概念、公式等复杂繁多，仅通过课堂45分钟时间完全理解是很困难的，这就要求学生有足够的独立学习能力。例如，教师可在课堂开始之前安排学生自主预习，并要求学生就课程问题进行学习。完成预习之后，学生积极发言，并提出自己的疑问，教师再针对学生提出的问题进行针对性讲解。通过这样的方式，不仅能提高学生的独立学习能力和逻辑思维能力，还能锻炼其表达能力。
　　（三）营造愉快的教学氛围
　　课堂是教学的主要阵地，要求在有限时间内提高教学质量，营造愉快和谐的教学氛围，建立轻松的师生关系，是提高课堂教学效率的重要手段之一。例如，学习初中数学勾股定理知识时，教师可将全班同学划分成各个小组，小组讨论对不懂的知识做出总结并反馈至学习委员，学习委员再将其转达给教师。如此一来，教师对学生的实际学习情况有一个大致了解，教师可进行有针对性教学，并鼓励学生积极表达自己的想法和观点，争取让每一个学生都参与课堂学习中。针对经常出错的难题或不易理解的知识点，教师可在给予一定的思考引导，安排学生自主讨论和学习，巩固知识的同时，增强学生的学习自信心，进而提升学生的学习兴趣，课堂教学效率自然得以提升。
　　（四）实现教师与学生的角色转变
　　传统农村数学课堂教学中，教师是课堂的主角，学生的主动参与意识不强。因此，课堂教学效率的提升，需实现教师与学生的角色转变，让学生充分地参与，成为课堂的主角，教师做好必要的引导和辅助即可。教师不再无休止地讲解，而是与学生互动，与学生一起思考解决难题，并在这其中提供科学的思维方式和思路参考，以保证学生学习知识的同时提升自身思维能力，并逐渐形成科学的数学思路。通过这样的方式，不仅增加学生的学习积极性，还能从学习过程中感受到攻破难题的自信和乐趣。学生从被动接受知识到主动吸收知识，教师从课堂的主要讲授角色转变为重要的引导角色，学生学习兴趣提升，课堂教学效率自然得到提升。农村地区由于教学条件和设施等因素的限制，学生的主要知识来源即教师的课堂教学，因此教师课堂教学效率提升是当前关键问题之一。课堂教学效率提升既需要教师转变教学理念和教学方式，又需要学生积极主动地参与，两者共同做出改进，这样才能更好、更快地提升农村地区数学课堂教学效率，进而提升农村地区学生的综合竞争力，促进我国教育事业均衡发展。