【正文】  【摘 要】　小组合作学习是新课改倡导学生自主、合作、探究的背景下形成的一种课堂学习新模式。本文结合笔者初中生物课堂教学实践,对小组合作学习存在的问题进行了探讨，研究了“小组管理”对小组合作学习的影响，探究出小组合作学习的教学策略。
　　【关键词】　小组管理；初中生物；小组合作学习

　　小组合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，即把全班学生均衡分配成几个学习小组，通过交流、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，达成小组共同的学习目标，提高学习效果，发展综合能力[1]。小组合作学习给了学生更多自主探索和合作交流的机会，能将课堂还给学生，以学生为主体的观念得到了体现，对于培养学生合作与竞争意识，发展学生的沟通和合作能力，提高学生综合素质很有好处。然而，在对这一新教学模式进行摸索的过程中出现一些问题。鉴于此，笔者对初中生物小组合作学习中的问题进行了研究，并探究“小组管理”对小组合作学习的影响和策略。
　　一、小组合作学习初期的问题
　　小组合作学习具有良好的理论基础，并在一些知名学校已有成功的实践案例[2]。小组合作初期，学生对初中生物小组合作这一新的学习方式难以适应，效果不理想，出现了一些问题，主要有：
　　（一）小组合作积极性不高。一方面，小组竞争激励机制未建立，学生缺乏合作动力；另一方面，学生存在观念误差。学优生担心帮助学困生浪费时间，影响学习，认识不到合作共赢的好处，学困生依赖学优生，在小组中参与度低。
　　（二）组员合作能力不够。小组合作学习是一种学生自主互助学习的高效学习模式，要求学生自主预习、思考、练习、讨论、复习，老师讲的少了，学生自学、互学的多了。这对学生的学习能力、沟通能力、管理能力的要求更高。如果不对学生进行指导，提升学生相应的能力，合作学习就很难顺利开展。比如学生在小组合作中出现一对一帮扶讲解不清，展示汇报逻辑性不强，讨论交流纪律差，学困生较难适应等问题，笔者认为根本上是学生表达、思维、管理等能力不足的问题。
　　二、“小组管理”对初中生物小组合作学习效果的影响
　　基于以上分析，笔者认为在初中生物小组合作教学实践中，存在问题的主要原因是“小组管理”不完善，具体指缺乏有效的小组评价激励制度，未建立小组学习规范制度，学生合作学习能力不足。因此，笔者选取三个班级做了试验，研究小组评价激励制度、小组学习规范制度、团队能力培训三个因素对小组合作学习的影响。
　　（一）研究评价激励制度对初中生物小组合作的影响
　　评价激励制度用于评价学习小组成员德育和学习表现，并根据评价结果名次对各组进行表彰激励，目的是调动学生合作学习的积极性，包含评价原则、评价标准、激励办法。在A班开展对比试验，研究小组评价激励制度对小组合作学习的影响，对建立评价激励制度前后A班学生的问卷调查满意度和阶段测试成绩优良率进行了统计，表1是建立小组评价激励制度前后学生调查问卷和测试结果。从结果可以得出，建立小组评价激励制度后，学生满意度提高约30%和生物阶段测试优良率提高约15%。

　　表1：建立小组评价激励制度前后学生调查问卷和测试结果





　　（二）研究学习规范制度对初中生物小组合作的影响
　　小组学习规范制度用于指导学生进行小组合作学习，是一份操作指引文件，包括小组合作学习的目标、内容、方法、成员分工与职责等。在B班开展对比试验研究学习规范制度对小组合作学习的影响，对建立学习规范制度前后B班学生的满意度和测试优良率进行了统计。表2是建立小组学习规范制度前后学生调查问卷和测试结果。从结果可以得出，建立学习规范制度后，学生满意度和生物阶段测试优良率都有较大提升，分别提高25%和11%。

　　表2：建立小组学习规范制度前后学生调查问卷和测试结果




　　（三）研究专项能力培训对合作学习的影响
　　团队专项能力培训包括能力培训和团队建设两部分。能力培训包括表达能力、管理能力、团队合作技能等，管理团队建设专门针对小组组长副组长一对一指导。在C班开展了专项能力培训，研究了管理能力培训对小组合作的影响。从结果可以看出，经专项能力培训后学生满意度提高21%，优良率提高24%。

　　表3：专项能力培训前后学生调查问卷和测试结果




　　三、初中生物小组合作学习策略
　　根据研究结果，笔者总结了一些小组合作学习的策略，包括如何制定评价激励制度，如何通过小组合作学习规范来指导学生，如何培训提高学生能力以提高小组学习的有效性。
　　（一）建立小组评价激励制度
　　小组评价激励方案包括评价计分和激励办法。方案制定需集合老师和班干的智慧，并征求全班学生的意见，并在实践操作中不断根据存在的问题进行完善，最终制定出符合班级特色的制度。应以促进学生健康成长、学习为原则。评价主体上，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。内容上，德育与智育相结合。评价标准部分列明对小组及成员的课堂表现、测试成绩、德育表现等加扣分的详细条款。设置基本分，学校获奖、好人好事、成绩进步等可设置为加分项，违规违纪等作为扣分项。激励上，要奖励与惩罚相结合，惩罚主要与毕业德育考评挂钩。每周一小结，每月一大结，分数进行排名，排名前三的小组命名为冠军组、亚军组、季军组，颁发金牌、银牌、铜牌，同时小组获得优先挑选位置和获得奖品的权力，奖品可以由学生自己提出，经老师和家委同意后，开展奖励，资金从班费支出。激励要切实调动起学生参与合作学习的积极性和主动性，增强小组凝聚力和激发学生的学习热情。
　　（二）建立小组合作学习规范
　　学习规范主要包括小组管理和合作学习两部分内容指引。一是指导学生搭建小组架构，做好小组分工，设置组长、副组长、安排1+1结对子。组长负责对本学习小组的管理，传达班主任与指导教师的意见，汇报小组成员的问题与困难，根据综合能力差异每两人结为一对，对口帮扶。二是指导学生开展合作学习。列明课前预习，课堂练习、测试、课堂讨论、主题活动、作业等一系列的具体指引和要求。例如：1. 预习：独立完成预习，对确有困难的首先在1+1对子讨论解决，再解决不了的，提请小组讨论解决，直至请任课教师帮助解决。2.课堂：堂上积极思考问题，对分组讨论的问题每个同学都要在小组发表意见，讨论解决了的问题要让本组每个成员明白，形成综合意见，然后指定一个同学回答展示，根据题目难易，让小组成员轮流回答。3.作业：独立完成课后作业，作业要书写认真，不潦草。对确实完成有困难的题目可寻求本组成员帮助，思路明确后独立完成。完成作业后，给自己一个认真程度的评价，按时上交作业。
　　（三）开展团队专项能力培训
　　团队专项能力培训重点围绕合作学习观念强化、小组榜样树立、表达能力、管理能力、团队合作技能等方面展开，重点加强小组管理团队能力建设，通过发挥管理团队的榜样作用、带动作用，来起到小组合作学习的整体效果。首先，在班会课对小组合作学习模式进行专题讲座，介绍合作学习的意义、好处、方法树立起学生正确的合作学习观念。其次，开展表达能力、管理能力、合作技能指引专题班会课，让全班同学整体提升表达能力、管理能力、沟通能力、合作能力、思考能力等小组合作所需的技能。最后，针对如何管小组、教成员、做榜样等内容对小组管理团队进行“一对一”的辅导，让小组管理团队做到“三管三教三榜样”，即“想管、敢管、会管，想教、敢教、会教，想做榜样、敢做榜样、会做榜样”。
　　四、结论：
　　通过在所教三个班级的初中生物小组合作学习试验研究，得出以下结论：
　　1.建立评价激励制度，对调动学生小组合作积极性和提升学习效果有促进作用。
　　2.建立小组合作学习规范对加强学生对小组合作学习认知和合作学习效果有积极影响。
　　3.开展专项能力培训对小组合作学习效果促进作用明显。
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社.2001.10
　　[2]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000.12