【正文】  美国心理学家布鲁纳说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”所以说问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探究问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神、发展数学思想的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。
　　一、营造民主氛围——敢问
　　苏霍姆琳斯基说过：“没有爱就没有教育。”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的土壤。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，营造民主氛围；同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一，这样才能把握学生的心理。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，保护学生的自尊，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻表扬：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，此时老师要能笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的生活背景、认知水平及思考问题的角度不同而存在个体差异，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。全国著名特级教师孙双金说过：“课堂是放飞师生思维的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思维的火花。”因此一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花、结果。
　　二、创设问题情景——想问
　　《数学课程标准》指出：数学教学活动应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的思维切入点。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
　　1.生活化导入
　　数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日月之繁，无处不用数学。”生活中处处有数学，数学内容虽然是抽象的，但是大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。如：在教学《一个数的几倍是多少的实际问题》时，我创造性地使用教材，结合本地实际，把学生熟知并且喜爱的内有多种游乐场的六峰山拍摄下来，制成多媒体课件，每个问题的呈现都在学生熟知的游乐中，这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间：问题是自己提，要解决的也是自己的问题，不是老师要我解决，从而能全程地参与并能以饱满的热情投入到问题中，积极地思考。
　　2.制造认知冲突
　　学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。我在教学《认识几分之几》中的同分母分数大小比较时，我创设了让学生进行给同大图形涂色的比赛（同桌中一人涂这个图的1/5，另一人涂4/5），使得他们在比赛中产生认知的冲突：这样的比赛是不公平的！接着我又让同桌两人分别涂两个不同大小的4/5，使得他们再产生疑问：这样的比赛还是不公平的，要想公平必须用同样大小的两个图，两人都涂这个图的4/5。因而产生想问、想解决矛盾冲突的欲望，也就自然而然地引出同分母分数大小比较的需要，从而培养学生的问题意识。老师用恰当的导语同样能培养学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造空间。如：你已经知道了关于今天话题的那些知识？你联想到什么？你还想知道些什么？这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。
　　三、鼓励质疑问难——会问
　　质疑是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生感觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问。从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如：我在教学两位数加两位数的估算时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。然后在独立练习中就出现有个位数字是5的估算，我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出： 45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想的呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个学生不自信地说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉得看50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我哪次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算！因为要四舍五入！”我适时地说：你懂得的真多！接着说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的问题意识。
　　四、评价适时中肯——善问
　　数学课程标准指出：对学生的评价，目标要多元化、方式要多样化。因此要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题，进一步培养学生的问题意识，评价功能不可忽视。教师要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题，发展善问的数学思想。
　　五、走出数学课堂——好问
　　长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。例如：我在教学《24时记时法》后，让学生自学有关古人记录时间的各种工具，有学生提出：怎样利用沙漏来记录时间？古人利用日影是如何看懂、记清时刻的？由于下课铃已经响了。我就说：“同学们，关于古人记录时间的知识还有很多很多，我们以后再继续研究，你们也可以请教父母或者上网查阅，找到了答案以及新的知识再来和同学、和老师分享，好吗？”我就让学生带着这些问题走出了课堂，让他们在生活中与不同的人、不同的环境下也能勤思好问。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
　　总之，“学问学问，要学就要问”“学起于思，思起于疑”，培养学生的问题意识就能抓住数学的“灵魂”。当然，培养学生的问题意识并非一朝一夕的功夫，必须从每一个四十分钟做起，只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础，真正让我们的数学课堂上出数学味来。