【正文】  《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们教学生习作，首先要教会孩子们做生活中乐观向上的人。只有快乐地生活才能快乐地成长，孩子作文应该是一件快乐的事。所以，关注孩子们快乐地生活、快乐地成长，也当然应该是小学生作文教学的主旨。我们要让习作伴随孩子们快乐地成长！让习作进入一片形象、轻松的新天地
　　语文老师的重要任务就是培养学生写作的兴趣，提高写作的水平。在作文教学中，我们边行走边思考，在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，我们从课前准备、课堂指导、课后评改三方面入手，做了初步的探索。
　　那么，如何将 “新课标”的精神落实到小学作文教学中去，如何让学生的习作进入一片生动形象、轻松活泼的新天地，让他们拓展视野，放飞心灵，轻轻松松学作文、快快乐乐写作文，让习作伴随孩子们快乐地成长呢？我觉得写作文，“功夫在诗外”，应从观察、体验、思维和阅读等方面入手。
　　1、提前示题，了解内容。
　　我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务,学生往往会手忙脚乱，无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。作文课，应该提前一周告诉学生们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让学生们提前预知习作任务和习作的基本要求。为了防止孩子们遗忘，在这期间，我还不时地检查孩子们的习作准备，及时了解孩子们的习作动向。正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，而是根据自己的切身体验，写出富有真情实感的文章。比如习作“有趣的统计”，同样提前布置学生在同学们中针对自己感兴趣的话题做调查，为习作准备。每次作文我们都是有备而作，因此孩子们不再会因为无米之炊而无从下笔、无内容可写了。
　　2、引导观察，熟悉内容。
　　生活是写作的源泉，而老师和家长是引领学生汲取营养的引路人。为了写好一篇文章，我经常亲自带领参与活动，或者布置家长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境。例如春天来了，从早春抽出的第一个小嫩芽开始，我就带领孩子们到校园去寻找春天，并及时记录自己的观察。同时，利用周末让家长带领孩子走进大自然，感受初春的景象。正是因为老师和家长对孩子每时每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识，因而孩子们的笔下，春天是那样充满活力。孩子们在一系列的准备活动中观察父母的表现，记录父母的言行。同时，表达完毕之后让家长也写写自己的感受。父母与孩子双方的共同参与，使孩子们深深地懂得“爱，要大声说出来，也要真心做出来。”字里行间，流露出真情实感。 学生亲历的、流动的思绪跃然纸上。
　　3、情景创设，捕捉灵感。
　　“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的”，在写作中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话。从小培养学生诚实守信，培养责任心。教育家叶圣陶先生曾经比喻：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”? 具体指出“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行”。所以“应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的活水来。”最好的办法就是教会他们到生活中去看、去听、去问、去想，从自己熟悉的生活中去选取材料。这个“泉源”“源头”就是指充实的生活，解决学生作文“没的可写” ，时时、处处引导学生观察、思考生活，感受、认知事物，比如把孩子们带到大自然中去，领略自然风光。大自然的百态千姿，可以尽收学生的眼底, “见一落叶而知天下皆秋”，关键是要用心去感受。
　　学生写作文最怕的是无话可写,言之无物。小学生现在生活单调，因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材，创设生活情景，让学生用心体验。作文前对素材的有意搜集十分重要。比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集材料。比如有一次让孩子们写你喜欢的历史人物，就布置孩子们提前去网上搜集资料，还有读后感、观后感，都要提前阅读，并及时记录好词佳句，摘抄打动心灵的一个精彩瞬间或者一句话。因为有了这样的积累，孩子们在写作时就会轻车熟路，抓住重点，并真实感人。
　　4、示范引领，抛砖引玉。
　　示范引领，抛砖引玉，能开阔学生思维的大门，引出学生的好词佳句。写作贵引，依引写文，文思如泉。这个 “引”,有时是老师的下水文，有时是老师精心挑选的美文，还有时是身边优秀同学的典型案例。语文教师一直致力于“诗词创作”教学研究，作为一名语文老师，我不仅喜欢文字，更喜欢用笔书写自己的情怀。我们就是这样经常带领学生，去发现语言文字的魅力，并用自己的行动感染着身边的孩子们。有人说：诗歌是浓缩了的文，文章是拓展了的诗歌。我们在作文中常常引领孩子们用诗的语言描写自己眼中的世界。
　　5、尊重个性，完成试写。
　　课程标准给了小学生充分的写作自由。因为小学生的个性差异，教师要避免给学生定下许多的条条框框，鼓励他们从自身生活经验入手，“我手写我口，我手写我心。”作为语文老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。可以是自己做过一件成功的事，也可以是自己一次失败的体验，发生在校外、校内皆可，只要写出“印象深刻的原因”抓住事情的经过把事情叙述清楚，有真情实感皆可。同时作文的要求因为面对不同层次的学生也不一样，作文优秀的同学可以写500字以上，写作水平较差的可以三四百字。只要能够认真书写就行。习作中还要把写作的自主权还给学生，鼓励学生大胆创新，避免千人一面。同样一件事无论是选材还是布局，语言表达上要独立思考，尽显个性。
　　在此基础上，鼓励学生在规定的时间内快速完成作文，一气呵成，不能拖拖拉拉。教师在学生写作时最好巡视，对写作速度快、书写认真的同学及时表扬鼓励，激发其他同学用心写作。巡视中出现的错字及时纠正，发现的好词佳句当场表扬激励。
　　总之，作文是心之声，是“我手写我心”，是表达思想的工具。作文教学作为语文教学的重要组成部分，语文老师的有效指导至关重要。无论是写前准备、习作指导还是写后赏评，都需要教师立足学生的生活，找到学生能够感兴趣的切入点，激发学生写作的动力。让学生会写、乐写，表达自己所思所想。我们愿意在习作教学之路上且行且思，不断积累经验，让更多的孩子爱上写作，喜欢写作。