【正文】  【摘 要】 其实小学生生活是丰富多彩的，他们有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝，而且对他们所接触到的新词、句也是现学现用很快就能接受很快就能应用。
　　【关键词】 矛盾；道德说教；多样化

　　其实小学生生活是丰富多彩的，他们有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝，而且对他们所接触到的新词、句也是现学现用很快就能接受很快就能应用。但与之矛盾的是，写作课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事，不能把他所认识的事物与写作联系起来，不能将他滔滔不绝的话语用文字表达出来。其实，学生并非缺乏生活素材，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容加了框框条条局限住了孩子们的想象空间，刚开始接触写作训练，内容就脱离了孩子熟悉的日常生活，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对写作的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切身边可利用的素材以多样化、综合性、反映真实的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，先从他们熟悉的事物开始，激发他们写作的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
　　一、培养学生主动收集信息、处理信息的能力
　　捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好写作的。小学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
　　二、口头写作与即兴写作的训练和指导
　　叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。写作教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头写作仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在写作课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在写作中重复出现。事实证明，口头写作的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的写作课中挤出时间进行口头写作的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头写作的训练。
　　三、写作应与实际应用结合起来加以训练
　　语言是重要的交际工具。在写作教学中应同样注重培养学生的交际能力，把写作与实际应用结合起来加以训练。从写作即生活的意义上说，学习写作也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习写作所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。 
　　在过去的写作教学实践中，我们已有不少写作与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……写作还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；可以开展“电影评论”“行家评球”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……
　　这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把写作与生活，写作与活动，写作与实际应用紧密结合，提高了写作的综合能力。
　　四、自评自改与互判互评也是写作训练的有效方法
　　在写作教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
　　五、仿写、改写、扩写、续写的训练
　　阅读是写作的基础，大纲指出：写作教学要与阅读教学密切配合。在写作教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的写作中去。这种做法即为仿写。小学生写作必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。 
　　总之，写作教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成写作这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧写作的心理和厌烦写作的情绪，学生将自觉主动地视写作为需要，视写作为乐趣。写作教学就真正达到了目的。
　　参考文献：
　　[1]尹建莉著《好妈妈胜过好老师》