【正文】  所谓高效课堂,就是让教学活动取得的效果与花费的比率达到最高。这就要求打破陈旧的教学模式,转变思想观念,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。打造高效课堂,是要从全局考虑,不仅仅是某一节的高效,更应该是全局课堂教学的高效。我本着建设高效课堂教学模式，让师生活动有序可循的目的。并基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同以及我的教学经验，可构建以下三种课堂教学模式： 
　　一、新授课的“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式
　　1．自学——导学案引领，自主学习 
　　自学方式有两种，一即学生在导学案的引领下，自学教材但不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。在此基础上，完成导学案中的“预习导学”部分（限时）。 
　　第二种办法是根据语文学科特点，总结出七个学生预习时必须独立完成的问题。即1完整的阅读课文并用自己的语言较全面的概括文章内容（或情感、或主张、或主题视文体不同而定）。2搜集关于作者的知识及写作背景等知识。3根据自己的理解划分文章部分及层次。4理顺作者的写作理路，即思考作者先写什么再写什么接着写什么最后写什么。5谈谈自己对文章中心的理解。6找找文中你比较欣赏的句子，并说说欣赏的理由。7你对文章有自己的疑问吗？把它提出来。在自学过程中一定要注意给足时间，独立完成，尽量先不参阅资料。这个过程越扎实越好。
　　2．合作——组内交流，完成导学案 
　　自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完成导学案“合作探讨”部分（限时）。 
　　3．展示——展示点评，达成共识 
　　各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 
　　4．反馈——当堂检测，及时反馈 
　　根据新授内容有针对性完成“当堂检测”，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 
　　二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 
　　1．自补——自主复习，查漏补缺 
　　学生带着导学案中的问题及教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成导学案中的问题或教师提出的问题。（限时）。
　　2．合作——组内交流，完善导学案 
　　自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。 
　　3．展示——展示点评，达成共识 
　　各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。            
　　4．反馈——当堂检测，及时反馈 
　　根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。  
　　三、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式   
　　1．自纠——公布答案，自纠错误 
　　教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。   
　　2．合作——错题解剖，组内交流 
　　小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。 
　　3．展示——展示点评，达成共识 
　　根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。 
　　4．反馈——当堂检测，及时反馈 
　　根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。  
　　总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。