【正文】  《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方法的引入，有利于学生在感知兴趣、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式遭到了人们的摒弃，注重学生的主体发展，引导学生主动获取知识，重视培养创新精神和实践能力的探究已日显重要。因此，在教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得自身素质的全面提高与发展。下面我就关于小学语文教学中的探究性学习谈谈自己的看法。
　　一、增强问题意识，引发探究欲望
　　问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。提问不是目的，而是一种手段。教学实践表明，高质量的诱发性提问，既能控制在学生思维发展水平的最近发展区，又能激起学生对问题的思维，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极地探究知识。
　　1.激发学习兴趣，孕育问题意识。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。因此，教师要善于掌握儿童贪玩、好奇、善问的天性特征，设法整合满足儿童喜爱而又符合儿童认知规律的活动内容，并用富有激情幽雅的体态语言演绎教材内涵的情感，点燃学生好奇求知的火花，引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中转化直至上升到志趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中，努力转化成为解决问题、获取成功的动机，使学生形成“愤悱”的心理，产生探索的欲望。
　　2.联系生活实际，参与知识探究。新课程从学生喜欢的场景、情境入手，而选取的大量内容中每一个单元都是一个情境主题，而这些主题都与现实生活有关，都将语文知识与现实生活紧密地联系在一起，从而让学生获得语文知识是来源于人类客观事物的认识。
　　3.留给参与时空，培养探究意识。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。因此，在课堂教学中，教师应积极发挥学生的主体地位作用，设法留给学生参与观察思考、整理概括、发现新知的时空，尤其在新旧知识的衔接点处、教师提问后以及学生对知识含糊不清、出现错误结论、整合概括时更应留给学生充裕的时空，放手让学生主动参与学习的全过程，让学生在探究的过程中学习科学探究方法，增强学生的问题意识与自主意识，进而培养学生的探究精神和创造能力。
　　二、品尝主动参与的成果
　　平时我们总用“失败是成功之母”来教育学生，而我却觉得“成功更是成功之母”。每个人都渴望成功，成功能激励人不断前进。对于学生，这更是如此。所以，我经常把学生活动的结果展示出来，让他们感受到成功的快乐，品尝到胜利的喜悦。例如：在学习了《只有一个地球》等环保的课文以后，我让学生利用双休日时间，对本地的环境污染情况进行调查，对调查的情况进行分析，寻找原因，讨论对策，并写成调查报告，最后将全班同学的调查报告整理成完整的一份。投递给有关部门，而有关部门也采用了其中的某些建议，看到社会承认大家的活动成果，学生的自豪感与成功感是不言而喻的。再如：在“手抄报”比赛中，学生独立或合作办报，既当“作家”，又当“编辑”，积极主动地参与活动，结果也是令人振奋的：《小溪流》、《金色少年》等份份充满童趣的手抄报涌现了出来，我把这一份份报纸贴在教室的四周，让学生们置身于自己的活动成果之中，亲身体验到成功的快乐，而这种成功感又将激励他们在以后的活动中更加主动参与。
　　语文活动是学生学习的乐园，实践证明，每位学生都喜欢上语文活动课，有位学生曾在自己的日记中写道：“如果每门课都能像语文活动课那样有趣、那样轻松的话，学习真是件快乐、幸福的事。”的确，语文活动课为学生的发展提供了更多主动实践的机会，学生在这些实践中，灵活地运用各种技能，手、口、脑同时运转，培养了机智、勇敢和团结互助的优良品质。当然，作为教师，我们更要运用各种方法引导学生主动参与，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，享受做学习主人的权利和快乐。
　　三、教师要为学生创设探究性学习情境
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲望。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让其态度冷漠，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如教学《草船借箭》一课时，让学生从题目入手，捕捉探究着眼点。设疑：草船能借箭吗？是谁的妙策？从什么地方可看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮又是怎样用草船来借箭的？通过设疑，合作交流，学生很快就步入了探究问题的情境中；再通过阅读课文，学生就找到了探究释疑问题的结果。
　　四、赏识探究结果
　　曾经盛行的成功教育的主旨就是让学生充分享受成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和持久的动力。探究性学习更是如此。首先，学生探究学习的结果，要形成结论，要用书面、口头、图表等形式展示，要通过表达使探究结果外显化；其次，教师对学生的探究过程要十分关注，要让学生觉得他们所干的事情是受老师十分重视的，从而热情地投入；再次，教师对学生的要求不能太高，要适合学生的年龄特征、智力特点、体力特征，果子太高，其味道再诱人，学习上力不能及，也会放弃；最后，对学生的探究结果哪怕是一丁点，也要给予充分的肯定，让其享受成功的快乐，从而激发学生再探索的欲望。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在新课程理念的指引下，教师应切实转变观念，将学生放置在探索者的位置，将学习过程作为知识的探索过程看待，时刻关注让学生在探索性学习中得以发展，那么，语文课堂必将因浓郁的“探索味”而精彩无限！