【正文】  【摘 要】 快乐教学法能够有效提升学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力和思维能力，其应用于小学语文教学中是符合新课程标准要求的。快乐教学法是近年来才提出的概念，但快乐教学法的思想却由来已久。我国古代教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见，人们很早就已经发现快乐教学思想在教学活动中的作用。
　　【关键词】 小学语文；快乐教学法；应用

　　1.小学语文教学快乐教学法概述
　　1.1快乐教学法的概念
　　快乐教学法与传统教学法本质上的区别就是教学过程中更加关注学生的情绪，在快乐教学法中，教师用游戏、娱乐、表演、绘画等方法给学生创设一个相对自由愉快的学习环境，通过多媒体教学设备的辅助，让学生能够在学习中感受到快乐的情感体验，使学生的注意力放在教学内容上。教师在一旁进行引导，促进学生自我思考，实现锻炼学生思维能力，提高课堂教学效率的作用。在快乐教学法中并没有一套约定俗成的教学方法，而是基于快乐教学的教学理念下所创设的教学体系，快乐教学法的教学体系中，教学目标是激发学生对教学内容的学习兴趣，从而使学生掌握自主学习的方法，并在教学过程中实现教学目的。
　　1.2快乐教学法在小学语文教学中的应用价值
　　语文是小学课程体系中的重点科目，发挥快乐教学法在小学语文教学中的应用价值，我们首先要分析小学语文课程的教学任务和目的。有些人认为，小学语文主要的教学任务就是让学生能够学会读书认字，在教学中懂礼貌、懂礼仪。还有一些人认为小学语文教学的目的主要是为了让学生在考试中能够获得高分，帮助学生考上理想的学府。虽然这两种想法并没有错，但放在社会和经济高速发展的今天是不能满足社会需求的。新课程标准给小学语文教学提出了更高的要求，强调教学的重点除了读书认字之外，还要培养学生的综合能力，这个综合能力包含文学鉴赏能力、写作能力、问题分析能力，还要实现学生思想品德素质和科学文化素质的提升。因此，小学语文在现阶段所承担的教学任务是很重的，正因如此，传统的教学方法已经不能在教学活动中完成这些教学任务。
　　快乐教学法以其灵活的教学模式，消除了学生的学习紧张心理和乏味感，促进学生积极地参与到学习活动中，并在学习中学会自我思考，从而提升学生的分析问题、解决问题的能力和思维创造能力，快乐教学法还能够有效增进师生之间的情感，提升学生的集体观念，在语文教学中实现德育的渗透，达到素质教育的目的。
　　2.快乐教学法在实践过程中的问题
　　首先，较多小学语文教师在应试教育与传统教学理念的长期影响下，难以及时更新教学理念，在小学语文的教学中推广与应用快乐教学法进度较为缓慢；其次，由于小学语文教师对快乐教学法的认识不足，容易在轻松教学与快乐教学之间画上等号，通过降低对学生的学习要求、减少学生的学习任务量等方式以减轻学生的学习负担，教学理念的错误认知影响教学质量；再者，小学语文教师为顺应新课改的要求，在认知局限性的指导下实施快乐教学法，主要以活跃学习课堂气氛、促使学生高兴快乐为教学目的，陷入哗众取宠的误区；另外，部分教师认为快乐教学就是避开沉闷、忧愁的学习气氛，一味的强调愉悦、轻松的学习氛围，给予小学生错误的教学理念，不利于小学生的全面成长，同时对学习成绩的提高造成了负面影响。
　　3.快乐教学法在小学语文教学中的应用
　　3.1创设愉悦的学习情境
　　首先，教师以高尚的人格魅力来创设愉悦的学习情境。“亲其师，信其道”。教师良好的个性品质、高尚的人格魅力，能够促使学生信任教师，愿意聆听教师教授的知识，有利于创造温馨、和谐的课堂气氛。
　　其次，以师生民主平等的情感体验来维护愉悦的学习情境。民主平等的师生关系可以使学生充分表达自己的观点，并在表达过程中受到尊重，即使观点错误也不致于遭到同学们的耻笑或教师的指责。在这样的情境下，师生关系和谐，学生就能够在愉悦的心情下进行学习，就能够在师生、生生的情感共鸣中吮吸知识的琼浆。
　　再次，以良好的班风来巩固愉悦的学习情境。班风是在班级形成的一种良好行为风气，“近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”良好的班风将为学生的学习营造一个不可或缺的良好氛围。将为全班学生的学习与发展提供有效的动力或压力。良好班风的形成有赖于教师建立适当合理的激励机制，对于学习好的学生，教师应当为他们提出更高的发展目标，使他们在不断克服困难中体验到成功的愉悦：对于那些学习不好的学生，教师应对他们多倾注心血，只要他们有进步、有亮点，教师就应给予恰如其分的肯定，使他们消除压抑心理，形成愉悦的学习心境。
　　3.2活跃课堂气氛，调动学生的学习热情
　　枯燥死板的课堂气氛对实现教学成果是低效的，死板的课堂气氛中，不仅学生容易思想溜号，还会阻碍学生思维能力的培养，限制学生的创造性思维发展，而这是与新课程标准的教学要求相悖的。在死板的课堂气氛中，学生的学习热情会被熄灭，学生只能被动接受老师所教授的内容，这种被动的学习会对学生的思维创造能力造成影响，学生在枯燥的知识学习中根本不能发挥自主学习作用，也不能实现素质教育的目的。快乐教学能够活跃课堂气氛，将原本以教师为“教”主体的教学转变为以学生“学”为主的教学，这种转化不仅能够培养学生的思维能力和创造能力，还能够帮助学生更好地理解小学语文课文，实现学生对思想品德素质与科学文化素质的双提升。
　　3.3灵活运用多种教学方式
　　采用合适的教学方式有利于提高教学效率，快乐教学法的教学方式多种多样，包括优化导入设计法、课堂小游戏法、设置情境表演法等，教师可根据不同的课程要求与内容选择最佳的教学方式。例如，在进行古诗《春晓》的教学时，可在卡片上写上诗句，每张卡片写一句，教师组织小组进行比赛，对最先完成古诗排序并流畅地朗诵整篇古诗的小组进行奖励，通过课堂游戏法让小学生在活跃的氛围中学习知识，从而提高小学生的学习激情与效率。
　　综上所述，快乐教学法是一种适应新课改的教学要求、符合小学生学习语文知识现状的新型教学模式，教师应正确认知快乐教学法，采用科学、合理的教学方式开展语文知识教学活动，激发小学生的学习兴趣，提高学习效率。
　　参考文献：
　　[1]刘得林.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2015(32)
　　[2]刘伟.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2015(35)
　　[3]赵艳娟.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].吉林教育,2016(06)