【正文】  “思维导图”作为一种新型的学习模式，已经在国外风靡，它可以实现思维的可视化，帮助学生将零散的知识点、碎片式的思维条理化、系统化、层次化。在学生建构思维模块的过程中，学生的学习兴趣、内化需求、学习效果不断刷新，我进行了两年的尝试研究，将“思维导图”引入语文课堂的学习，在策略性阅读和习作中收到了良好的效果。
　　一、“思维导图”——思维可视化
　　思维可视化（Thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。这种观点与叶圣陶先生的“文章思有路，遵路识斯真”不谋而合。叶圣陶先生解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点。”然而，对于已有知识经验少的小学生来说这种抽象无形的思路是不容易理解的，所以，我们可以把大脑中的思维“画”出来，这也就是“思维导图”。
　　为什么要把大脑中的思维“画”出来呢？这样让知识更易被理解和记忆。经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧，它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点。据信息传播学及脑科学的研究，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，大概是声音信息传递效率的两倍、纯文字信息传递效率的10倍。所谓传递效率，我们可以仅从教学角度，将它理解为“学生理解和记忆知识的效率”。心理学研究表明“人类辨识并记忆图片的容量几乎是无限的”图像往往比词汇更容易触发联想和记忆力，因此，“思维导图”有21世纪全球性的图形思维工具美誉。人们常说“一图胜千字”、“百闻不如一见”，讲的就是这个道理。
　　二、“思维导图”与“策略性阅读”
　　反思我们的语文课堂，一位善于用“图”来梳理或阐释知识的教师，与一位总是让学生死记硬背（反复读、反复写）的教师，或者一位反复“灌输”、喋喋不休的“演讲家”相比，谁能让学生更快、更好地理解与记住知识呢？我们都知道“思维比知识更重要！”离开“思维”的“知识”就变成“死知识”，而学“死知识”的过程当然就变成“死学习”，“死学习”靠的是“机械重复”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厌倦的，更重要的是“死学习”会使学生长期处于“浅思考”，甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻。而思维能力又是学习能力的核心，思维能力发展不起来，学习必然会越来越吃力，这样便进入一种不断加深的恶性循环。因此，提高教学效能的关键并不在于“知识重复的次数”，而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律，并训练学生掌握它”。只有这样，学生的思维能力才会在学习的过程中得到有效发展，同时会使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统，从而进入会学、乐学的良性循环，“思维导图”成为了实现这一目标的良好平台。
　　三、“思维导图”助力语文课堂
　　如何让“思维导图”与“策略性阅读”搭建起一架有效的桥梁呢？在我语文阅读教学中进行了尝试研究。
　　课例一：人教版小学语文六年级上册 第八单元 艺术的魅力【单元整合策略教学】
　　【教材的自我解读】
　　六年级上册第八组课文围绕“艺术的魅力”这个主题，选编了《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》4篇作品，从不同的角度折射出艺术的魅力。本单元涉及到音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式，学习的过程中伴随着美的对话，美的启蒙。这就需要找到“艺术与心灵”的、“文字与心灵”的契合点来展开教学。与此同时，让学生习得表达的方法，得到艺术的熏陶。
　　值得关注的是，六上第一单元导语中就提出“体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感觉的”，第八单元导语中又提出“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，是平面重复，还是内含着要求的提升呢？细读之，可以发现两者的不同：前者是置身自然展开的想象，后者是感觉艺术作品的过程中展开的想象，换言之，是对源于生活而高于生活的艺术变现形式的感受和传达；前者是体会，后者是学习。认识这一点非常重要，体会是“体验、领会”作者对某种境界或事物的感受，而学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能”，将实现语文能力的提升。
　　【我的教学设想】
　　本单元的学习分三个模块：
　　模块一：整体感知，全面规划（1课时）。
　　围绕“艺术”这一话题，链接学生起点，确立学习目标，浏览整组教材，制定学习规划。
　　模块二：部分感悟，聚点探究（7课时）。
　　围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合；
　　围绕“联想和想象”，感觉文字与心灵的契合，学习作者展开联想和想象进行表达的方法；
　　《我的舞台》的教学与习作指导相结合。
　　模块三：整体回顾，整组提升（2课时）。
　　深化人文内涵，探求表达规律，引向更广阔的实践空间。
　　【思维导图的应用】
　　图一：围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合
　　《伯牙绝弦》《月光曲》预习+课堂学习    思维导图
　　思维导图凭借图形、线条等相互勾连，将复杂的单元整合学习过程以图式的方式清晰地表现出来，从而能显示单元整合点的结构层次，帮助学生更好地对比阅读，更好地理解文本。如，《艺术与心灵的契合》以“知音文化”作为关键词，链接“高山流水话知音”与“月下茅屋遇知音”，再下一个节点上连接各自“心声交融为知音”的具体细节表现点，也就呈现出“模块二”的清晰思路。这张图涵盖了模块二的预习思考问题，两篇课文的学习重难点，学习的方法及学生的思考感悟等等，完整的记录了学生对于“模块二”的学习经历。
　　思维之行是放射性的，是从中心向周围发散的开放性结构。思维导图的放射性结构正切合了大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的关键词，都成为一个思考中心，并由此中心向外发散成新的关节点，每一个关节点又可以发展成为另一个主题。《我的舞台》思维导图利用“知识树”，引导学生理顺文脉，感受作者谋篇布局的巧妙，同时，紧扣文眼、品析词句，感悟作者幽默、生动的语言特点。将中心句想象成课文的主干，段落是文章的枝丫，句子与词语就是展现“知识树”无穷魅力的小枝条和叶片了。俗话说“一枝一叶总关情”，学生抓住每部分的关键词，“牵一发动全身”，自读自悟，迁移学法，从而达成略读课文教学“重自主学习、重语言积累、重迁移延伸”的教学目标，实现从“教课文”向“教阅读”的“美丽转身”。方法的习得，又是为了实现“读是为了写”的目的。
　　课例二：人教版小学语文六年级下册 第五单元 科学精神  《跨越百年的美丽》
　　【教学设想】
　　对于六年级的学生，已经具备了一定的语文综合学习素养，学生在家预习后的课文，在课堂上经过小组交流汇报，学生之间仍然会呈现出截然不同的学习效果，这是为什么呢？回头看看每个小组学生的预习情况，结果就有了，学习能力强的学生预习有条理，有方法，有侧重，学习能力相对薄弱的学生眉毛胡子一把抓，也理不出头绪。于是，我尝试借助“思维导图”来提高学生的自学能力，布置预习作业之前，我要求每个小组设计一份《跨越百年的美丽》的导学思维导图。学习能力强的学生根据课文的表达方法、学习方法、居里夫人的精神和美丽的含义，画出思维导图，使小组成员的学习目标更明确。
　　“一堂好课的标准到底是什么”。思维可视化的课堂只有一条标准：有没有思维含量——是否做到了“以知识为载体来引发学生思考，发展学生的思维能力”。因此，各小组设计的思维导图成为了助力语文课堂的拐杖，这些思维导图被分享在班级的QQ群里，学生们在家，可以自由选择自己喜欢的一张思维导图来完成预习。自从引入“思维导图”的方法后，教学的焦点从“知识层”深入到“思维层”，推动教师与学生一起思考，进行思维共振、思想争鸣，课堂的思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。除了发展思维能力，“思维导图”还给我的教学带来一个更大的附加值——对学生学习兴趣的激发。通过思维导图的帮助，课堂上呈现更多的是对知识的“精加工”，它通过“抓关键词—产生疑问—梳理关系—构建层次”四个步骤，将隐性、模糊、零散的“知识点”，变成显性、清晰、系统的“知识网”。在“结网”的过程中，学生体会到较强烈的进行有效思考的快乐及获得明确成果的成就感，这在心理学上被称为“内在奖赏”。思维可视化教学所创造的正是让学生爱思考、会思考、享受思考的乐学体验。
　　课例三：  六年级总复习——习作    写人的作文
　　写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，要求写人的文章，文中的事必须为人服务，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的文章要在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密结；“闻其言，见其人”和“听其言，观其行”是把人物写“活”的重要手段；人物的内心世界要真实，有根据，心理变化要自然，要为文章中心思想服务。想要写好一篇关于人物的作文，要注意这么多细节，对于小学阶段的学生来说，选材和中心的把握就不是那么容易掌握了，思维导图在习作教学中就发挥了它的助力作用——构思作文的引导图。
　　这幅图看似简单，但是在绘图过程中却用到了提炼、区分、分析及综合等多种逻辑思考方法。在选材阶段，学生利用思维导图通过联想激活相关具体事例；在谋篇布局阶段，学生可以明确写作的主题，把握好人物的一个或者多个主要特点，然后合理安排所选的材料，妥善安排好写作的顺序；在润色人物的阶段，学生用简单的几颗星星，将习作安排得详略得，并在具体的事例后标注需要突出的人物描写手段，勾画出首尾呼应的写作特点。这样根据思维导图行文，文章必然能做到有的放矢，有路可循。
　　用思维导图来整合与处理材料，能在写作中有效调控思维过程，帮助学生有序地安排段落，以最合理的结构将内在的思想外化成文字。
　　课例四：    六年级总复习——下册精读课文重难点
　　思维导图可以建立系统完整的知识框架体系，因而对学习可以起到巩固的效果。通过思维导图就一目了然地把握了课文的重难点及相关知识，建立在整体把握基础上的记忆就不是支离破碎，一鳞半爪，而是体现了知识内在的逻辑性联系。用思维导图梳理笔记，学生在复习的过程中要不断回顾老师讲课的重难点，还要对要点内容进行积极的加工、分析和整理，这样的复习比老师不停地讲，满堂灌要更有效率，复习的过程就是深入理解的过程。
　　思维导图顺应了人类思维的自然特性，而语文的学习就依赖思维必须遵循思维的规律，那么运用切合思维规律的导图也就对语文教学产生了积极的效果。在这样的学习方式中，每个学生都会经历“设疑—追问—冲突（碰撞）—顿悟”的思考旅程，也都将体会到思考的快乐。脑子活了，知识也就活了，知识活了，学起来也就不再枯燥乏味了。可喜的是，在这次的小学复习阶段，学生的自学能力，思维能力以及语文综合素养得到了很大的提升，在语文毕业考试中以均分90.8分，为学校创下了东风公司学校排名第一的好成绩。这也更加坚定了我要继续研究思维可视化教学的决心。思维看似无形却有形，有形遵路而识斯真。
　　参考文献：
　　[1]刘濯源《思维可视化 教学实践与研究》选自《中小学管理》2014.8
　　[2]东尼·博赞“思维导图”系列（全5本）《思维导图》 《启动大脑》 《超级记忆》 《快速阅读》 《博赞学习技巧》  作者：［英］东尼·博赞  化学工业出版社  2015-1-1
　　[3]《“思维可视化”校本课程设计》作者：过敏红 江苏教育出版社 2015-1出版 
　　[4]《陶行知教育名篇精选(教师读本)》 周洪宇主编 福建教育出版社 2013-9出版