【正文】  【摘 要】 在课改不断深入推进的今天，我们越来越重视课堂教学的方法。“快乐数学”的课堂教学模式造就快乐数学。其中，设计乐学情景，使学生在不知不觉增长知识；用风趣的语言，营造乐学的课堂氛围；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；激励是学生乐学的催化剂等教学方法，可以达到预期效果。
　　【关键词】 快乐数学；乐学情景；风趣语言；激励

　　在教学过程中，教师既是知识的传播者，又是组织者和教育者，对学生的学习起主导作用。因此，教师应抓好课堂教学这一环节，对教学内容、教学方法和教学过程作精心设计、组织和实施。课堂教学是整个教学工作的核心,只有抓好这一环节，才能顺利完成教学任务。作为基础学科的数学学科是初中阶段的最重要学科之一，我们要以数学基础知识为主进行教学，努力培养学生的基本技能和实际运算能力。在新教育理念下，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背教育教学规律的，不利于学生全面发展的。因此，必须从优化课堂入手，创设良好的轻松愉快的课堂情景。下面，是我多年来采用愉快教学法驾驭课堂的一些体会。
　　一、教师要设计乐学情景，使学生在不知不觉增长知识
　　“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，创设愉快的数学课堂教学，能使学生乐学，是提高学生素质、舒展灵性、展现自我的一个平台，也是一个师生和谐共创脑力劳动的过程。课堂中仅有教师的教是不够的，还需激发学生的需要感和乐学感。需要的意识越强，学习的主动性就越高，越有灵感，越能展现自我，课堂就能越出现乐融融的气氛，这样，学生学习的效果就越佳。
　　在现行的教材中，课本也相当重视趣味性和提高学生自己动手解决实际问题的能力，在教学“图形的初步认识”时，我让学生用三角形、正方形、长方形、圆等图形拼图，学生很快就拼出了鱼、台灯、树、小房子、机器人、小汽车等丰富多彩的图案。由于这个教学环节具备趣味性，学生很乐学，很投入，这节课不仅加深了学生对各种图形的认识，还培养了学生的想象力和审美能力，激发了学生学习的兴趣。我觉得创设一定的学习环境，可以增强学生学的趣味性，从而剌激学生强烈的好奇心。使学生在乐学的不知不觉中增长了知识，。
　　二、用风趣的语言，营造乐学的课堂氛围
　　在数学课堂上，许多老师感到数学的概念、定理、法则的教学很抽象、枯燥无味、学生感到难以理解，讲起来也很费劲。有一些学生产生不想学的现象。我觉得教学是一门语言艺术，教师不能照本宣科，其语言应体现幽默、机智和俏皮。我在讲“平方根”时，有的同学很难理解“平方根”的定义，分不清楚谁是谁的平方根，谁的平方根是谁？于是，我便这样对学生说：“现在坐在这个教室的同学都是我的学生，可以说其中在座的张小明是我的学生。但是，反过来说我的学生是张小明，你们会同意吗？”“不同意”。既然大家都不同意，这说明不成立。如16的平方根是+4与-4。但不能说16的平方根是4，也不能说16的平方根是-4，反过来说+4是16的平方根或说-4是16的平方根或+4与-4是16的平方根都对。学生听到这里自然明白了。我的幽默语言赢得学生的喜爱、信赖和敬佩。其实，教师只要具有幽默感、用风趣的语言，就能化繁杂为简单、化沉闷为轻松，使课堂充满乐学的气氛。又如我在讲“同位角相等，两直线平行”的平行线判断定理时，有一个同学说：“‘同位角相等’与‘两直线平行’的位置不能互换？”，我便风趣地说：“王小明长得像他的爸爸，但不能说王小明的爸爸长得像王小明。”大家听了我的话都笑起来，并理解了平行线判断定理是具有因果关系的，不能调换顺序。
　　三、把课堂还给学生，让课堂充满生命活力
　　根据教学内容，安排一些游戏、辯论、小品等活动，这样改变了传统教学中的教师主讲，学生静听的教学模式，有助于活跃课堂气氛和建立教与学的双向交流，缩短师生之间的距离，有利于学生及时反馈，教师及时了解学生对所学知识的掌握。如在讲概率问题时：袋子中装有5个黑球、3个白球，这些球的大小、形状、质地等完全相同，在看不到球的情况下，随机地从袋子中摸出一个球。问（1）这个球是白球还是黑球？（2）如果两种都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一样大吗？教师课前创设一定的环境，先以辩论的形式进行教学，其中男生为正方、女生为反方，让正反两方自由辩论，然后让所有学生分组试验，最后将所有数据汇总，让学生经历“猜测—试验并收集数据—分析试验结果”的活动，学生热情高涨，课堂气氛顿时活跃起来，学生的积极性充分地调动起来，体现了学生在学习时表现出的强烈求知心理，让课堂充满了生命活力。
　　四、激励是学生乐学的催化剂，成就感让人充满信心
　　激励是学生乐学的催化剂，能令学生心情舒畅，把学生的积极性和主动性充分调动起来。我在课堂上经常应运激励的方法，捕捉学生的每一“闪光点”，对不同观点的学生给予肯定，对有创新的同学给予高度的评价和赞扬，对有进步的同学给予表扬、鼓励。在课堂上，我常常给“学困生”发言的机会，对他们的发言给予肯定，让他们体会成功的滋味。在我的教学生涯中，经常遇到“控辍保学”的学生，他们本来就不想读书了，是我们为了完成“控辍保学”的任务，硬要他们读的，他们不但对学习没有兴趣，有时还会扰乱课堂秩序，。面对这种情况，我没有灰心丧气，没有骂他们，而是心平气和地找他们谈话，分析扰乱课堂纪律对自己、对他人的危害性，然后和他们谈理想、谈前途，使他们懂得一些做人的基本道理。为了鼓励他们，使他们树起信心，我在教学中慢慢地引导他们，并在教学中提一些比较简单、有趣的问题让他们来回答，使他们有成就感。后来，我通过一段时间的引导、鼓励，这些“控辍保学”生对数学产生了一定兴趣，成绩提高了，学习也就自觉多了。
　　五、把竞争引入课堂，调动学生的学习兴趣
　　在中学的十多年教学实践中，我深深地体会到：在当今的市场化竞争中，为了使教学和市场化竞争接轨，适当开展一些合理的学习竞赛活动是完全必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发他们的学习兴趣。在做练习时，我设计形式多样的竞争，把竞争带入了课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在我的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高了学生的学习兴趣和今后适应社会的能力。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少数学实用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。我去年曾就这一创设竞争性情境的教学方法举行过研究课，得到了县教育局和前来听课的教育专家和听课的老师们的肯定。